试论大学英语课堂教学方法的创新

　　摘 要： 伴随着近年来大学英语教学理念的不断变革，大学英语课堂教学正在逐步地从传统的教学方法到以学生为主体的以交际英语为侧重点的教学方法上来。课堂教学是一个既复杂又重要的过程，因为课堂教学的成效能直接影响到教学工作的成败。因此，要想全面提高大学生的英语综合能力，就必须不断创新，注重实践教学、精讲多练，以此来提高大学英语课堂教学质量。
　　关键词： 大学英语 课堂教学 创新
　　
　　《大学英语课程要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其主动学习能力，提高综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”［１］由此可见，培养学生驾驭语言的能力，并使之具有良好的学习策略，是大学英语教学的最终目标，其中甚至还包括为学生的可持续发展打下良好基础，使他们具有终身学习的能力。因此，在大学英语教学中，语言交际能力的培养是至关重要的。要培养交际能力就必须将实践放在主导地位，而大学英语的课堂教学就是交际实践的重要场所。所以，大学英语教师应改变以往的陈旧观念，要对课堂教学方法进行不断创新，不应把大学英语课堂当作是讲授课而应将其当成是实践课去对待。
　　1.创造和谐的课堂教学气氛
　　目前传统模式的大学英语课堂教学仍是教师的“一言堂”，学生的主体性没有体现。由于外语语言教学自身机制所存在的惰性，在对环境的适应上，表现出一定的滞后性，从而使外语教学的有效性减弱，造成了英语教学“费时低效”的现象。大学英语教学本身是一种理论性和实践性极强的教学工作，而英语教学的最终目的是使学生掌握语言获得交际能力。从理论上讲，课堂不仅是教学活动的主要场所，而且是师生交流的一个重要渠道，更是教学目标得以实现的主阵地。因此，大学英语课堂教学研究对于整个非英语专业英语教学的效果来说便显得尤为重要。然而一种融洽和谐的师生关系，不仅能够为课堂教学提供良好的气氛，而且能够为各种教学手段的实施奠定基础。
　　1.1加强课堂互动，创造良好的语言交流环境。
　　教学过程是以老师为主导和学生为主体的双边活动过程，重在开发大学生智能，促进其英语交际能力。而语言又主要用于交际，因此英语教学的主要目的就是培养学生使用具有英语进行熟练交际的实际能力，不仅仅是单纯的知识积累。正因为语言课堂具有特殊性，而课堂互动本身作为一种语言交际活动，是学生语言实践的极好机会。能否学会和会学，关键在于教师如何引导和调动学生学习的积极性、主动性和创造性。虽然有相当一部分的学生在课堂上的表现比较活泼、大胆，但是出现一些病句的状况也是在所难免的。而有些学生，就会因为怕出错而不太愿意表露自己的想法。因此，对于教师来说，应该鼓励学生在表达之前多思考，多引导学生勇于表达自己的真实想法，这样一来就算是性格内向的学生也会在自信心上获得提高。而教师的课堂语言可有多种类型，如练习型、理解型、应用型、情感型、反馈型等。但无论采用哪种活动，教师都要巧妙地运用，并向学生讲明目的和步骤，以获得他们的最大配合。然而这些积极的结果都是在课堂互动中用语言交际来实现的。师生在课堂上要共同创造学习机会，积极参与，以及用熟练的语言行为进行交际，营造轻松自然的课堂气氛，创造真正意义上的课堂互动，以及给学生提供的语言交际机会。
　　1.2创造和谐的课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
　　《大纲》指出：不论采用何种教学法，都要注意调动学生的积极性和主动性。这样，就必须努力把大学英语课上得有趣味，生动活泼。因此，和谐的学习气氛对于教学效果会起到事半功倍的作用。
　　一个活跃的课堂教学气氛，比如在课前插播一些经典的发音正确的英文歌曲，可以让学生得到全面的放松，也能让他们的英语听力能力得到提高。当然，也可以通过别的方式来提高学生们的积极性，在课堂气氛较为沉闷时，让性格活泼幽默的学生用英语来讲笑话、和教师对答、或学生之间互相评论新闻时事来活跃课堂气氛。每节课的前五分钟也可用来安排学生轮流值日用英语报告日期、天气，做简单的不限话题的演讲和英语有关的故事，以及组织学生运用英语进行辩论、演讲，等等。这些丰富多彩的活动不但可以让学生对英语产生浓厚的兴趣，而且在无形之中可以提高他们的外语交际能力，也有利于接下来教师教学的顺利进行。
　　同时，大学英语教师在授课方面也应该注意难易的结合，以学生能够理解教学内容为教学的重要目标。当遇到听力水平较差的学生，教师就不应当用全英文进行授课，而要加入一些汉语的解释进去，否则一旦学生由于听不懂而造成反感和抵触情绪的话，造成的后果是不可估量的。因此在课堂教学过程中，教师对学生在回答中出现的一些错误，应当采取宽容的态度。因为，过多的、频繁的纠正错误会造成学生对英语运用惧怕心理和紧张心理的加剧。一旦学生产生了消极的自卑情绪的话，不仅会产生逆反心理，而且会让他们对学习失去兴趣。
　　2.运用合作性学习的策略
　　合作性学习策略对于激发大学生学习英语的兴趣是大有益处的。但在传统的英语教学过程当中，教师经常是在唱“独角戏”。大学英语教师往往都是按着自己先设计好的教学内容对学生进行灌输，至于学生接纳、吸收的情况，则一概不知、不问。久而久之，这样的课堂气氛就会变得十分沉闷，同样，学生的学习兴趣也就日渐减弱。因此，想要在英语课堂教学中创造出良好的教学气氛，激发学生的学习兴趣，那么教师与学生之间的合作教学就十分重要。
　　这种合作性的学习策略的基本活动形成是这样的：首先由教师或者班干部将全班合理的分成若干个小组。每个小组的人数最好控制在4—5人之间。如果由于班级内的群组过多，而在纪律上造成了一些小问题的时候，就应当通过组织者在组内树立一个良性化的竞争，发挥团队精神，从而提高小组各组成员对问题的探究能力。与此同时，此举还能够激发学生的学习动力，提高学习质量和效率。
　　合作性教学的策略，还特别适用于大学英语教学的精读课程。它可以打破长久以来大学英语精读课上学生旁观者的角色，能够让学生通过彼此间的相互合作，利用各自所拥有的不同知识背景，相互支持地进行学习，同时利用小组内外的评比考核及组间比赛等，形成团体竞赛的热烈课堂气氛，从而增进学习成效的取得。
　　3.广泛运用多媒体等现代教育手段
　　大学英语教学过程应改变过去那种教师讲、学生听的灌输学习方式，采取启发式教学，把更先进的现代教育手段引进课堂，激发学生内在的学习动机和学习兴趣，从而提高学习效率。而多媒体教学正是通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，并使外语教学突破了以往的局限性，使学生原本不能听到、看到的知识信息不仅听到了、看到了，而且信息传递的范围更广了，速度更快了，地域更远了，人的各种感官都得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。
　　多媒体技术使大学英语教学克服了传统教学的一些弊端，转向以学生为中心，教师引导和辅助教学的新教学互动模式。它既减轻了教师的劳动强度，又提高了教学效率，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的包括听说在内的英语综合应用能力。
　　4.培养学生的自学能力
　　我们都知道，在大学英语课堂教学中，不仅内容多，而且时数有限。因此，想要学生真正掌握英语教学内容，光靠课堂教学是远远不行的。作为大学英语教师，我们在课堂的教学过程中，要注重对学生进行自学能力的培养，避免“填鸭式”教学。如：指导学生正确地记单词，并教会他们如何使用各类工具书，以及如何听广播、做阅读文章和习题等。在课堂上，教师要帮助学生养成一种良好的学习习惯，掌握好科学的学习方法，让他们能够逐步掌握学习的规律和技巧。
　　总之，大学英语课是一门综合的技能课，尽管每个教学侧重点都不相同，但是都是为了提高学生全面的英语知识水平。因此，这给广大大学英语教师提出了更高层次的要求，即不断提高自身素质，因材施教，并灵活地、创造性地设计和组织课堂教学活动，以此来全面提高我们的英语教学质量。只有不断创新课堂教学方法，才能使学生的英语能力获得有效的提升。
　　
　　参考文献：
　　［1］高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海外语教育出版社，2007.
　　［2］蔡基刚.大学英语精读课多媒体教学的可行性研究［J］.外语界，2003，（2）.
　　［3］谢章华.大学英语课堂教学互动研究［J］.牡丹江教育学院学报，2006，（6）.
　　［4］阎晓玲.大学英语课堂提问探析［J］.四川文理学院学报，2010，（1）.
　　［5］周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析［J］.外语教学与研究，2010，（1）.