非智力因素在英语教学中的应用

　　一、前言
　　在英语教学中对学生的知识与技能的培养都是智力因素与非智力因素的综合反映。智力因素就是指人脑对事物的反应活动，包括感知、记忆、思维和想象等，它直接参与对客观事物认识的具体操作。非智力因素，从广义上讲包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素及道德品质等，狭义的非智力因素则指那些不直接参与对客观事物的具体操作，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，包括动机、兴趣、情感等，在学生学习中，起着动力、定向、引导、维持、调节、强化等六大功能。非智力因素能支持一个人的智力活动，提高学习质量，并促进智力的发展。
　　二、非智力因素在英语教学中的意义
　　对大学英语教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一在其中。否则，人们常言的“晓之以理，动之以情”就失去了理论依据。在英语教学这种特定情境中的人际交往，由英语教师与学生的双边活动构成，其中师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影响，彼此依存，从不同的侧面共同作用于整个教学过程。知识回路中的信息是教学内容，信息载体是教学形式；情感回路中的信息是师生情绪情感的变化，其载体是师生的表情（包括言语表情、面部表情、动作表情等）。无论哪一条回路发生故障，都必然影响到教学活动的质量，只有当两条回路都畅通无阻时，教学才能取得理想的效果。
　　三、非智力因素在英语教学中的应用
　　在了解学生的英语实际水平的基础上，英语教师要针对学生个性特点，及时调整教学思路、教学方法和教学设计，在英语教学中结合非智力因素，采用灵活多样的教学方法。例如：
　　1.从动机教育入手，树立起“我要学”的思想。人的一切活动都是有动机支配的，动机的正确与否及其强弱将对人的动力效果产生直接的影响。要使学生有效地学习，首先必须使学生有学习的欲望、要求和动机。所以，从一开始就要上好音体美学生英语学习的动机教育课，从为什么要学英语，联系到学生的现在和将来；从英语学习的重要性、必要性，联系到祖国建设发展的现在和将来；还可以用一些鲜活的事例和名人的故事教育学生、激励学生，激发起学生学习英语的热情和浓厚的兴趣，激发学生旺盛的求知欲，使学生能够逐步转变观念，端正学习态度，摆脱“要我学”的被动态势，树立起“我要学”的主动状态。
　　2.兴趣是积极学习英语的动力。心理学研究表明：“人的兴趣不仅仅是在活动中发生和发展起来的，而且是认识和从事活动的巨大动力，它是推动人们去寻求知识的心理因素。”兴趣是一种积极的情绪，能促进语言知识的获得和熟练技能的形成，而且还能不断增强学习的动力。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高。英语教师要通过精心设计教学过程，培养音体美学生学英语的兴趣，努力创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，应该在尽可能的情况下，使学生把课堂学习英语的过程当作一个获得快乐的过程。例如通过分角色表演对话、英语辩论赛等方式来锻炼学生的胆量和口才；通过演英语短剧以激发学生的学习兴趣，提高其随机应变能力；通过举办英语角、成立英语兴趣小组等方式提高学生的组织能力；通过用英语给同学、朋友写信、讲英语故事、写英语日记等方式培养学生学以致用的能力。
　　3.利用情感因素，融洽师生关系，培养学生对英语学习的积极性。学生都有一个明显的特点：自尊心强。因此在教学中教师必须转变观念，变埋怨、责怪为鼓励和宽容；变教师对学生的外压式强制教育为内压，创造机会让学生获得成功。通过帮助学生不断获得成功，体验成功带来的愉悦，提高他们学习英语的自信心和积极性。上课时教师要特别注意面向全体学生，对他们一视同仁、平等对待，尊重他们的独立人格，给予每位学生参与学习活动的机会。课堂上的提问、对话操练可经常采用one by one，pair by pair，row by row，group by group的形式。针对不同的学生，采取不同的方法，提出不同层次的问题，让每一个学生在回答问题后有一种成就感。特别是那些后进生，在他们答对题时，对他们进行及时的肯定和鼓励，要多看到他们的努力，用情感保护学生们敏感的自尊心，用“成功”作为“自我奖励”来强化他们的自尊心，形成“成功—自励—自信”之间的良性循环，把成功的信念变成志趣，实现技能的迁移，从而战胜英语学习中所遇到的一切困难。
　　重视英语学习的非智力因素并不意味着就不要发展学生的智力，英语教师可根据教学的特点，在开发学生智力的同时，在教学中与非智力因素同步发展，因为具有充分发展的智力和良好的非智力因素，是跨世纪人才的要求，只有这样，才能保证学生走出校门后，能够适应社会的需要，促进社会的发展。
　　四、结语
　　实践证明，学习者的非智力因素在外语学习中的作用不容忽视。在大学英语教学中，将学生视为有思想、有情感的个体，更新自己的教育观念，重新审视自己在英语教学中的地位与作用，是每一位英语教师不可忽视的任务。学生在教学中的主体地位不能动摇。教学活动是教师与学生的双边活动，英语教学过程不仅是一个认知过程，而且是一个情感的交流过程。教学活动要注意符合学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习英语的非智力因素。根据人文主义心理学和以人为本的教育理论，受教育者首先是人，然后才是学习者。要解决学习问题，首先要解决人的问题。未来的学习不仅仅是认知能力的培养，而且要注重认知以外的非智力因素的培养。在语言教学中关注学生的非智力因素，不仅有利于增强学习效果，而且有利于促进学生的全面发展。
　　总之，教育目的是对受教育者的质量规格的总体要求，是所有教育工作者的出发点和最终归宿。从某种意义上说，所有教育目的都要以课程为中介才能实现，课程是学校教育的核心，可见，在英语教学中注重非智力因素的培养非常有必要，其结果将对大学英语教学有很大的应用价值。
　　
　　参考文献：
　　［1］Arnold，J.& Brown，H.D.A Map of the Terrain［A］.InArnold（ed.），1999.
　　［2］卢家楣主编.情感教学心理学［M］.上海教育出版社，2000.
　　［3］刘世铸.大学英语教学改革思路［A］.中国大学英语论丛，1999.
　　［4］秦晓晴.动机理论研究及其对外语学习的意义［J］.外语研究，2002，（04）.
　　［5］马玉玲.面向21世纪大学英语课堂教学模式改革谈.
　　［6］董宇杰.大学公共外语的当务之急.外语与外语教学，1986，（04）.
　　
　　项目来源：2010年度衡水学院院级课题“非智力因素在我院音体美英语教学中的应用”（课题编号：2010040）。