论英语词汇教学与思维创新

　　摘 要： 词汇是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。学生通过掌握词汇、拓展词汇量，进而达到理解和运用词汇，练习用词汇来造句、说话、写短文的目的。在此基础上提高学生创新思维和发散思维的能力，更好地将词汇学以致用。
　　关键词： 英语词汇 词汇教学 思维创新
　　
　　作为新世纪的外语教育工作者，振兴外语教育是时代赋予的历史使命，是民族生命的活水，是我们伟大民族走向世界的前提，也是培养维护世界和平的主力军的摇篮，更是播撒文明传递人类圣洁灵魂的重要途径。作为人类灵魂的树造者，这就要求我们要把学生培养成有创新思维、有合作能力、有与时俱进的开拓型的高素质人才。首先，在词汇教学中所要教学的词或词组的音、形、意、词性和词的联系用法是密不可分的。基于这点，我们在词汇教学中，必须强调每个词的读音、词形、词性、词义和与该词有关的词组的运用，否则，就会出现这样的问题。在学生中会有人能读出或拼写出所教的单词，也知道该词的确切的汉语意思，但是记不全该词的必要意项，甚至有时还容易与相近词形的词义混淆，更不知道怎样正确应用词汇。
　　其实对于一个完整的单词（词组）的学习来说，该词的音标、词性、词形、词义等要素是相辅相成、缺一不可的，教师在教学词汇时不能只注重词汇的读音和拼写，要注意音、形、义和词性，联想和实践运用并举，在学生心目中就会有一个词的完整体系，这就要从思维上拓宽学生的思路，并且使学生明白学习知识要经过感知—理解—实践运用形成类比思维—达到启发思维的能力训练等步骤。具体方法如下：
　　一、要重视创新思维和发散思维的启发与培养
　　有些学生只注重词汇的读音，有些只注重词汇的意思，有些只注重词形，没有重视词的完整性。这样学生只知道词的一个方面，更不能在实际交际中使用英语。有些学生虽然会说，也只是用汉语的语法结构顺序将英语单词落列出来，因此，就出现无谓语或者多谓语的语句。所以一定要启发和培养学生的创新和发散思维，让他们能从真正意义上了解和使用词。在词汇教学中，适当扩展词汇的内涵与外延，增强英语与现实生活的联系，架起词汇学习与跨文化交际的桥梁，从而激活教材，激活学生思维。
　　例如，在动物词汇教学中，进行适当扩展。在中西文化中，人们对dog，tiger与dragon，horse与ox，sheep与goat等的不同的看法和用法。“dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物；因而有“Love me，love my dog.”之说，而“dragon”在中国虽被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身；“sheep”在英语中表示好人、能干的人，而“goat”却表示坏人和不能干的人。在颜色词汇教学中，在学生掌握了各种颜色后，我说：“I’m in the pink.”（身体健康）学生立即往我身上看，却没有找出“pink”（粉色）的东西，学生立即产生了疑问，好奇心大大增强，疲惫的心情为之一震，情绪高涨，我说pink在英文中表示身体健康，同样，blue表示心情灰暗，心情不好。在讲解器官的单词后，适当引入有关的谚语或俚语，如green eye表示某人得了红眼病，嫉妒别人，而green hand表示新手。另外，在词汇教学中，增强英语与现实生活的联系。在学了“left，right”后，告诉学生这是体育口令的“一、二、一p1noj7Y0GNh9VaFyKZQIYOskkqS/qAkH62z92aZ3NRg=”，在学生学了east，west，south，north后，让学生说“East，west，north，south，home is best.”（金窝，银窝，不如自己的土窝窝）。在学习了“player，team”后，让学生说：“One player doesn’t make a team.”字面意思是一个球员组不成一个球队，言外之意是团队不是靠一个人来取胜的，教育学生要有集体观念）。
　　二、设立语境来教学词汇
　　教师在教学词汇时，应该设立语境来教学词汇，避免形式单一，思路呆板，这样学生才会在真正环境中进行交际活动。教师在讲解一词多意时应该设定相应语境，多举例子，让学生在把所学词汇应用在各个地方，而不仅仅做到片面的了解的程度。
　　例如在学习better的过程中，让学生说：Two heads are better than one.（三个臭皮匠，抵上一个诸葛亮）。在学习比较级，最高级good，better，best我让学生说小诗：“Good，better，best；Never let it rest；till good becomes better，better becomes best.”
　　三、加大力度提高学生语法形式和单词拼写的准确性
　　很多学生单词会写，到了实际应用时就不知怎么排列，有些学生恰恰相反，语法了解的很熟，单词使用的准确性却很低。所以提高学生语法形式和单词拼写的准确性显得尤为重要。其次在进行词汇教学时，要按照“新课标”的要求，运用教育理论，结合学生年龄特征和心理发展规律和适时适地的教育要求和条件。根据所要教学的内容、学生的基础知识的掌握情况，包括已有的词汇基础、语法结构基础知识等方面，以及心理状态，充分利用现有设备，灵活使用多种词汇教学法，使学生真正掌握和会用所教词汇Presentation（解释）所教学的词的词义，包括同义、反义和相关的词组的意义及运用，常用的方法有：图片、实物演示法、动作演示、汉语释义、英语释义、英语举例、同义词释词法、英汉对比释词法、反义释词法、查词法、情景解释法或上下文意境暗示、描述特征法等。
　　具体的课堂教学实践操作简述如下：
　　Lead in（引入）—Introduction（介绍）—Presentation（解释）—Practice（练习）—Consolidation（巩固）。学生在领会运用知识需要经以下几个步骤，即“认识概念—形成表象—分析理解—创新归类—交际应用”。
　　Lead in（引入）是引进学习词汇的情景，可以通过Review（复习）引入，也可以用问题引入。
　　Introduction（介绍），介绍所要教学词的音、形、意、词性和与它有关的已学词组。主要介绍方法如下：
　　Practice（练习），练习方法主要有以下几种，各侧重点和目的不同。
　　1.机械性练习。它是指全控制性的语言训练活动，在这阶段练习中教师控制着练习内容，教学主体没有或很少有自己的灵活选择。训练的目的是使学生主体熟悉语言结构和形式，直到学生能够脱口而出。主要方法有教师领读、跟录音重复。同时老师向学生传授音节记忆法，确保他们达到训练的要求——记住所教词的要素。检查其效果的方法是听写、默写或单词的英汉互译。这种练习是发散思维的重要前提，是寻找发散点或发散原的所在。
　　2.半机械性练习。它是要求学生尽可能运用所学的词汇来表达实际意义，是在训练的基础上集中训练语言的熟练和流利程度，是考查前面所学的知识的巩固程度和效度、是培养学生逐步熟练而独立地运用语言的能力，是启发创新思维的阶段。
　　3.自由练习。该层面的练习比前两类练习更加自由，学生运用上述练习阶段的内容进行真实的对话。它与上述的两个练习步段不同，内容上包括以上两步中的内容和已有的语言材料的运用与激活。教师的控制程度不同，其控制程度比较松弛，但是课堂纪律是严格控制的，是对练习内容在广度、宽度和深度在教学步骤上的各步段的不同训练。其目的是运用前两个步段的练习材料促使学生把知识变成能力的转变，也是帮助学生把词汇当作英语思维的素材的一个过程，也是促使学生合作对话共同完成学习任务的实践，是促进想象的发生和发展，加强知识转变成语言技能的重要环节，是培养创新思维与合作能力的主要阶段。教师在平时教授时应根据情况采取有效的措施调动学生的积极性和认知的准确性。根据具体情况采取有效的措施，利用科学的教育教学方法，依据学生的身心发展规律与社会发展需要，充分发挥学生智力因素和道德情感智商的优势，完善词汇教学，促进学生的词汇量的扩大，推动英语创新教学的大发展，培养有与时俱进的、有创新思维的、有过硬政治和业务素质的、有丰厚的文化底蕴的、工作能力强和效益高的和谐社会的领导者、保卫者和建设者。
　　
　　参考文献：
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　　［2］邵宗杰.教育学［M］.华东师范大学出版社，2009.
　　［3］张世富.心理学［M］.人民教育出版社，1999.
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　　［5］中小学英语教育与研究，1995.6.