落实写作自主

　　摘 要： 写作是生活的沉淀，是情感的宣泄，是心灵的告白。作文教学改革，自然应该从发挥学生的写作自主性入手，才能使写作成为自由、快乐的学习活动，取得理想的效果。本文从创设氛围，愉悦写作；积累素材，蓄势待发；加强练笔，发扬自主；适时引导，自主改正等方面探讨了落实学生的写作自主性、提高作文教学质量的方法。
　　关键词： 作文教学 写作自主性 途径
　　
　　“学生害怕作文，老师厌教作文”的现象屡见不鲜，我认为，忽略写作活动自身的特点，忽略学生写作兴趣的激发，忽略学生写作自主性的发挥，才是作文教学“少、慢、差、费”的症结所在。作文教学改革，自然应该从发挥学生的写作自主性入手，才能使写作成为自由、快乐的学习活动，取得理想的效果。写作自主性首先表现在学生在积累素材的基础上，可以深入思考生活，也就是在对素材的自主加工，用心感受生活的基础上对生活的理性认识，提炼出自己独特的见解，这样才会写出一篇有新意的文章。其次表现在学生在选择作文题目时的自由，能清楚自己写作的过程，而不是完成教师的规定内容，同时也能对自己的文章进行有效的评价，等等。让学生把握写作的自主性地位，可以更好地使作文教学达到课程标准提出的要求，也使作文教学真正地为学生服务。学生掌握了自主权，写作的积极性自然就提高了，就能以更积极的态度对待写作，更有效地完成写作内容。
　　一、创设氛围，愉悦写作
　　写作就是作者品尝生活的酸甜苦辣、观察周围的风土人情，并将喜怒衰乐之情加以领悟之后自然的流露。苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”伴随着写作流程始终的也应该是精神的愉悦。教师不应该给学生太多的题材、体裁和主题的限制，教师的作用是寻找学生心灵世界的“动情点”，轻轻拨动情弦，让丰富细腻的情感之门洞开，从而奏出和谐悦耳的妙曲。因此，教师在作文教学中应该积极创设愉悦的写作氛围，给学生以宽阔自由的写作空间，让不同层次的学生赢得自信，赢得发展的空间，悟出写作的真谛，感受写作的无穷乐趣。
　　二、积累素材，蓄势待发
　　在作文时，我们常常会听到学生说：“没有东西可写。”的确，巧妇难为无米之炊。一个学生如果平时不注意多读、多看，多积累素材，那么在写作时，肯定会头脑空空，无从下笔，即使东拼西凑一篇，也是结构主题不明之作。那么，如何才能解决学生中普遍“没有东西可写”的问题呢？方法只有一个，那就是鲁迅先生所说的：“要多看、多想、多读、多写。”即广积素材，蓄势待发。
　　1.亲历生活，激发灵感。
　　细心观察生活，用心感受生活，这是积累写作材料的重要途径。只有认真观察，体验生活，做生活的有心人，才能从根本上解决材料来源问题，用发现的眼睛，从生活中寻找，这样才能积累丰富的素材，扩充自己的写作储备。
　　写作是人的一种潜在的需要，当潜在的需要经过外围激发成为一种动态表现时，写作热情（或兴奋点）就会随之形成。而这正是写作教学所期待的。生活是写作的“源头活水”，活动是身处校园的萃萃学子取之不竭的写作之源。小到“语文活动课”、“班会课”、“五月的鲜花”、“三中之春艺术节”，大到“迎五一”、“庆国庆”、“贺新年”，等等，都有许多可圈可点、可吟可颂，有喜有忧、有苦有味的历程，都留下学生成长、成熟的印迹。因此，紧紧抓住各种活动，让学生在活动实践中激发写作的灵感和创造的动力，这就是写作的乐趣。
　　在学生积累的过程中，教师要引导学生注意观察大自然、观察社会、观察人，组织有意义的社会活动，培养学生对生活美的敏感性，让学生用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上发现出美来。要让学生懂得，观察绝不能停留在形式上，它是一种还须融进作者自我内心体验的对生活的真切感受。
　　2.博览群书，读写结合。
　　阅读是写作的基础，所以阅读量要保证，阅读品质要高，阅读面要广，阅读的种类也要丰富，这样才可以从中汲取丰厚的养料，以充实写作素材。
　　读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，而且提高认识，陶冶了性情，丰富了语言，这些都是作文中必不可少的准备。厚积薄发是写作的一般规律，只凭“灵气”和“聪明”，没有厚重的积累，即使能写出较好的文章，那也只是“暂时现象”，“读”可以促进写的提高。读，不是静止地看，要有吸收、有批判，用脑子去读书，才可能有所收获。例如在推荐并赏析朱自清的《匆匆》之后，许多学生都摘录了自己喜爱的语句，并写下了自己的感悟。其中一位很勤奋的女生摘录了：“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间流里；没有声音，也没有影子。”并写道：“是啊，我的时间也过得真快，我个人又是多么渺小啊！今后，我要让我们每一天过得充实、有意义。”还有一位平时较顽皮的男生也深受启发，工整地抄下：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？”并且在下面画了几个鲜明的脚印。问他是什么意思，他说，今后要踏踏实实地学习、生活。另外，通过赏析佳作，还可以让学生自觉形成正确运用语言的习惯。语言的运用，要求做到规范、准确、鲜明、简洁、质朴、生动。
　　在阅读过程中，教师要引导学生坚持课外阅读，教给学生积累间接材料的方法。而在思考、整理素材的过程中，教师应引导学生对写作材料进行深入细致、由表及里的思考，揭示事物的本质，培养学生思维的深刻性。当然，读哪些书，怎么读，教师应该结合学生的生活实际与心理特点给学生提供一些“参考意见”，但切忌将自己的看法和观点强加给学生。
　　3.口头作文，以“说”促写。
　　作文水平的提高不是一朝一夕的事，尤其要注重开展各种综合训练活动。叶圣陶曾说：“教材无非是个例子，使学生在反复的实践活动中拿到认知生活的钥匙。”换句话说就是通过教材的学习，使学生在实践活动中举一反三，真正做到学以致用。这就要把过去那种教写分离，学生读说分离的作文教学状况扭转过来，使学生在各种综合的训练活动中，读、说、写的能力得到充分的训练和提高，从而更有效地形成个性。
　　（1）口头作文训练。口头作文并不等于口头表达能力的训练。口头表达能力训练的目的在于训练学习说话，逐步培养说话准确、简洁、流畅的能力。而口头作文则是在一般说话训练的基础上锻炼学生构思成文的能力，它需要“成文”，需要“构思”，是一种难度较大的口头表达能力的训练。它与书面作文互相促进，说与写有密切的关系，指导学生口述见闻，说明事理，发表意见，不仅能提高学生的口头表达能力，而且能促进学生书面作文能力的提高。这种训练的方式灵活多样，书面作文训练的许多方式都可以用口头作文的形式进行训练。如：
　　①口述片段：让学生摹仿范文的开头、结尾或人物描写、景物描写的某些片段，结合课文教学进行训练。为综合表达打下基础，为学生的个性培养打下基础。
　　②扩展描述：教师提供基本内容或故事梗概，然后让学生按照一定的要求予以扩展、充实内容，进行具体描述。这有助于调动学生的想象能力，提高写作兴趣，表现出学生个性。
　　③讲述梗概：要求学生对一篇内容比较复杂、人物较多的文章进行简述，或教师提供原作有关材料，让学生构思后用自己的语言简述内容梗概。这有助于培养学生的综合概括能力和组材选材能力，突出学生个性。
　　④接续补充：教师先讲明一篇文章的写作意图或讲述文章开头，然后让学生顺着文章思路进行口语补充至全文完成。这种练习可调动学生思维的积极性，养成说话言之有序，言之有理，前后连贯的习惯。
　　
　　⑤口述全文：教师出一些内容比较集中、写法比较简单的作文题，由学生构思，写提纲，在课堂上口述出一篇结构完整的短文。
　　（2）课前演讲。我把每节课前三五分钟交给了“演讲”，伟人们的演讲回肠荡气，小人物的演讲也会产生几分荡气回肠。讲台三尺，却让学生眼观六路、耳听八方，心通万里、思接千载。演讲者从畏缩、从胆怯走向大方，走向潇洒。男孩子总喜欢讲军事、谈足球、论英雄，女孩子却喜欢辩时尚、谈流行、评“超女”。谁又能怀疑明天的辩才、未来的演讲家不在他们之中呢？此外，即席演讲、辩论等，对训练学生的立意构思和筛选材料的能力都有积极作用。
　　三、加强练笔，发扬自主
　　新的课程标准提倡自由、自主的作文。这就充分肯定学生作为写作的主体，应发挥好自身的自主性能力。其中“练笔”（随笔写作）就是发挥学生写作自主性的有效载体。每周一篇，字数不限、题材自拟，选材自由——这就是“练笔”。对课外练笔，我只要求学生写真实生活、写真情实感、写哲思智想，而具体写什么，怎么写，则学生完全自主；而教材规定的写作训练的话题，我在写前指导时，也总是将其引导到学生的生活空间（包括生活经验与认知特点），从而激发其倾吐的欲望。我的学生都有一本练笔本—周记本。我喜欢看他们的练笔。因为，里面有着太多的精彩，且不说内容的丰富、思维的活跃、格式的创新，单看他们练笔本起的名字，就各具风采：《岁月的痕迹》、《心雨》、《花季物语》、《丑小鸭的绝唱》、《兔子的心声》、《青春骚战》、《心灵之战》……小小练笔本，却是学生展现自我、显露才华、关注社会和人生的大舞台。一位学生的周记是最赏心悦目的，生活中的一点一滴都能触动她的敏感的心。找MP3时发现的一节旧电池，中秋节与“九一八”的碰撞，同学交谈时的一句话，疯狂的口语课，刘翔、阿加西、舒马赫和中国男足，朋友送的几只蚕……都成为她笔下的涓涓细流。同时提倡使用个性化的表现手法，比如，作文《网》分别以“酸”、“甜”、“苦”、“辣”为四段；写《放弃与坚持》，采用的是甲乙对话式；议《同桌和我》，用了“A面”“B面”的碟片形式……形形色色的表现手法，说明自由表达一定能放飞学生的心灵，拓宽他们的胸襟，实现作文与做人的高度统一。
　　四、适时引导，自主改正
　　学生自主作文打破了传统中学语文作文教学中教师精批细讲的指导模式，确定了学生的主体地位，并不意味着否定教师在整个作文教学中的作用。只是对教师提出了更高的要求，教师在学生参与的阶段中应给予适时适度的指导。比如有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我布置了作文题——秋天。其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了几个特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我的所观所感。”而在互批中也这样写：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美，让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好像给人以春天的感觉。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。于是我在批语中写道：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”如此一来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法。
　　写作水平的提高是一个循序渐进、从易到难的过程。但有的教师往往对学生要求过高，期盼太切，责之甚严，而使学生产生畏难情绪。教师要善于发现学生习作中的闪光点，发掘其中的创新和睿智的火花，整篇作文、记叙、描写、议论，一段话，一两个句子，只要确有“独到之处”，就应给予热情的鼓励，如教师欣喜地有感情地朗读、或张贴于壁报栏等，再辅以科学精当的引导，学生的习作水平就会逐渐提高，写作兴趣就会日渐强化，形成良性循环直至最佳状态。
　　写作教学改革的路子千万条，很多途径等待着我们去打开，去探索。落实学生的写作自主性注意了学生心理与认知规律在教学中的运用，提高了学生写作的积极性，其最终目的是让学生进入到“理想写作”的境界。
　　
　　参考文献：
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