试论语文教学中非智力因素的培养

　　教育心理学告诉我们，心理发展有两个侧面：认识的发展如感觉、知觉、记忆、思维等；意向的发展如兴趣、情感、意志等。从系统的观点来看，学习活动则可看作一个系统，这个系统由两个协同作用的子系统组成，一个是操作系统（智力因素），一个是动力系统（非智力因素）。对语文教学而言，重视非智力因素的发展是非常必要的，它是提高学生的综合能力、实现教学目的的有效保证。
　　一、加强教育，诱发动机
　　语文教学首先要重视学生思想素质的培养，没有良好的思想素质，就没有高尚的品行、情操和远大的理想，也不会有良好的语文素质和相关的能力。加强语文教学的思想性，提高学生的思想素质，就是要根据语文教材的特点，在传授字词句篇等基础知识，培养听说读写能力的过程中，摸透学生的思想脉搏，选准具体的教学方法，搞好课堂的整体设计，通过形象感染、哲理昭示、美育诱导等形式，使语文教学的思想犹如溪流穿林越谷，奔涌向前，不断地滋润学生心田，从而提高学生的思想认识，荡起情感的波澜，激起学习上进心，诱发刻苦学习的动机。
　　形象感染即以教材提供的形象材料为依据，自然直接地对学生的思想认识施加影响，引起他们的感情共鸣。例如《纪念刘和珍君》，作者五次写到刘和珍“微笑着，态度很温和”等肖像特点，给人留下深刻的印象。就是这样一位和蔼善良笑容可掬的女子，表现出火一样的革命热情和鲜明的爱憎情感。她勇于带领进步青年，反抗广有羽翼的校长，同卖国的反动军阀作殊死斗争，在枪弹的攒射中正视淋淋的鲜血。在刘和珍的笑影中，我们看到了反动当局的阴险和卑劣，看到了革命青年挺身为国的风姿品格和民族的曙光、希望。教师从形象自身的意义出发，反复引导学生认识刘和珍，就会使他们从形象的感染中提高认识，获得教益。
　　哲理昭示即教师不是停浮在教材思想内容的表面，而是深入本质，将其升华处理，给学生以更深刻的思想启迪。如《记忆》通过一系列鲜明生动的形象，告诉青年朋友怎样做人。这里的“记忆”是那忘掉自己的危难，铭记他人的艰辛，为人民的幸福去忘我奋斗的真正勇士，也是自己一生追求的真正记忆。这样的升华性讲解，牵动着学生对人生探索的情思，加深他们对人生问题的思考。
　　美育诱导即在语文教学中，培养学生的审美情趣，提高鉴别能力，使他们在纷纭变幻的生活中，正确区别美丑善恶、是非真假。如剖析《项链》中主人公的命运，让学生明了爱慕虚荣会付出惨重代价，做人做事应该诚实不欺。又如学习《长江三峡》时，在轻松愉快的氛围中欣赏祖国的大好河山，心灵的净化自然水到渠成，从而调动学生的积极性，提升学生的感悟力。
　　二、整合教法，激发兴趣
　　语文教学是一门艺术。它需要把丰富的教学内容和灵活的教学方法，把教师的主导作用和学生的主体作用，把局部性教学设计和全局性教学设计巧妙地结合起来，构成课堂教学的整体。这个整体像一支交响乐，在指挥者的指挥下演奏着和谐美妙的名曲。
　　1.创设教学情境。教学实验表明，学生在情绪振奋、兴趣盎然和思想积极时学习知识，最易进入智力库存，保存时间最久。因此，教师有责任创设特定的情境来调动学生的学习积极性，激发他们的浓厚兴趣，使学生理智而动情地学习语文。例如讲授《荷塘月色》，可营造宁谧、幽静的氛围；讲授《中国人失掉了自信力了吗》，可引导学生论辩、述理，以增强课堂的热烈气氛；讲授《药》则需要凝重、悲思。
　　2.变换教学节奏。即课堂教学要讲究节奏艺术，包括教学内容安排的整体和谐，速度的快慢，音调的高低，课堂活动的穿插配合，等等。如学生已知和易知的内容，课堂节奏可明快些，学生未知和难懂的内容，课堂节奏可徐缓些。悲壮的气氛节奏要凝重，激愤的气氛节奏要急骤，而欢快或宁静的气氛节奏则要明快或轻柔。只有这样，才能产生和谐共振效应，起到实现教学内容，协调课堂教学师生双向活动，唤起学生心灵感，激发学习兴趣，增强学习愉悦，提高学习效率的作用。
　　3.扩展教学，授之以渔。即以教材现有知识的讲授为基点，把学生带入新的知识境界，扩展学生的知识空间。网络信息时代给学生提供了更多的知识，然而学生总是希望在课堂上能学到更快、更新、更好的知识，掌握更高的技能。因此语文教师切忌搬弄那些陈旧的、重复的、无生气的东西，要不断探索求新，与时俱进，努力开拓进取，尽可能用新知识、高技能武装学生，并巧妙地留给学生回味的余地。比如在讲授《风景谈》时，我插入了日本松下幸之助《命运》一文，使学生在欣赏一幅幅美丽的“风景画”，品味具有崇高精神的人类活动尤其伟大的同时，深深感受到人是命运的主宰者。这样学生一方面被引到了一个更新的感知天地，得到了更大的求知满足，另一方面又通过两种文体的比较教学，提高了阐释能力。
　　三、培养训练，坚定意志
　　学生能力的培养是语文教学的归宿。能力的高低往往取决于学生是否有良好的习惯。因此学生自学能力的培养是提高语文运用能力的核心。自学形式多种多样，其中独立阅读课、练习作业课、自学汇报课、模仿写作课是磨练意志、提高自学能力的重要形式。这些自学形式，能使学生跳出被动的学习局面，走出狭小的知识空间，主动遨游知识海洋，积极捕捉丰富知识，饱尝求知、获知的快乐，真正成为学习的主人。比如在自学汇报课上，学生们畅所欲言，谈学习，论体会，教师适时加以评点鼓励，引导学生逐步养成敏捷、坚定、严谨的思想特点，于是他们更加勤于思考，不怕挫折，勇于探索，大胆质疑，热心讨论，不断创新，从而大大促进了自身智力的发展和综合能力的提高。
　　教学实践表明，帮助学生培养学习兴趣，训练学生坚定的学习意志，提高学生的思想素质，是教学活动获得良好效果的重要基础。在语文教学过程中，不断开发以兴趣、情感、意志为核心的非智力因素，从学生实际出发，因材施教，让他们步步成功，具备创造力的本领，这样才能使学生的学习成效越来越高。