特别的爱献给特别的你

　　摘 要： 班主任是学校班级工作的教育者、组织者和领导者，是沟通学校、家庭和社会的桥梁和纽带。孩子们之间是有差异的，遗传因素、成长的环境、家庭的教育造成了这种差异的存在。合格的班主任应该用光照亮教室的每个角落，用热温暖每一颗幼小的心灵，用情点燃每个学生心中理想的火焰。
　　关键词： 爱 特殊学生 特殊教育
　　
　　《博爱》杂志曾刊发一则发人深省的故事：2007年4月，美国弗吉尼亚理工大学发生恶性校园枪击案，32名无辜者惨遭杀害。当警察蜂拥而至时，韩裔枪手赵承熙朝着自己的面部扣动了扳机。
　　枪击案震惊了世界，人们对凶手的暴行表达了极大愤慨。后来，人们知道，23岁的凶手赵承熙是一个有着严重心理疾病的大学生。但是，在最后的死难者葬礼上，人们发现，明明是32人遇害，却有33座墓碑。原来多出来的一座墓碑，是凶手赵承熙的。
　　很多人无法理解，一个穷凶极恶的凶犯，凭什么要受到别人的哀悼？葬礼委员会解释：因为缺乏爱，一个曾经能够完全读懂圣经的聪明孩子变成了凶手，这个孩子同样是一个受害者。
　　原来，这第33座墓碑，表达的不是对恶行的容忍，而是对爱的呼唤。爱是人类的永恒话题，是人类最基本的情感。作为一名教师，我深知，爱更是教育的灵魂和生命。
　　一、调皮学生，我用耐心改变你
　　班主任工作是朝阳工作，是创造灵魂的工作，也是一项很辛苦的、烦琐的工作。每当回忆起这十几年的班主任工作，我常常感慨万千。为师之初，面对调皮学生不断地犯错，我经常手足无措。有时为了不影响其他学生，我常常是简单粗暴地训斥几句，以为就能改变他们，后来发现效果微乎其微。是就此作罢，听之任之？还是换个管用的方式来教育他们？就在我不知所措时，学校号召我们读教育名著。于是，我潜心拜读了苏霍姆林斯基著的《给教师的建议》，亚米契斯的《爱的教育》，陶行知的《陶行知教育文集》，这些书有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，书中众多理论对我影响深远，三位教育大师对学生的爱更是令我感动。深刻反思后，我明白了，调皮学生，更需要关爱和重视。班主任应该用特别的爱来浇灌他们，用真诚去拥抱他们。
　　小鹏是我们班的一名学生，刚接这个班时，就有好几位教过他的老师对我表示“同情”，从他们的口中，我得知，原来这个孩子有多动症。
　　接触的第一天，我就真实地领教了他的不同寻常：课堂上随意插话；作业本上的字龙飞凤舞；课后专门跟同学搞恶作剧……多次说服教育无果后，我决定另辟蹊径，从表扬入手。因为，通过观察，我发现，每当我表扬其他同学时，小鹏都会以一副“有什么了不起”的神态来保护自己的自尊，其实这就是典型的“酸葡萄”心理。试想，这样的学生曾经获得表扬的几率有多高呢？如果偶尔对他进行一次表扬，让他尝到“葡萄”的甜头，是否会改变他呢？有了这样的想法后，我对他的观察更细致了，可是令人沮丧的是，连续几天，在他身上确实找不到值得表扬的地方。直到有一天，课后，小鹏安静地坐在座位上休息，没有找其他同学的麻烦。我像发现新大陆似的，对他大大表扬了一番。尽管后来我才知道，原来他夜里睡觉着凉了，身体不太舒服，没有力气离开座位，但是这次表扬以后，他捣乱的次数明显减少了。看到小鹏的改变，我的表扬计划更加坚定了，于是，我挖空心思地寻找他值得表扬的地方，经过一段时间的表扬教育，小鹏的行为稍稍有了转变。正当我暗自高兴时，他又故伎重演了，可能是被表扬多了，也会腻烦。看来，适当的批评还是有必要的，怎么批评？一定要掌握好“火候”，语气重了，前功尽弃；语气轻了，达不到效果。从《批评的艺术》这本书中，我学到了如何使一个人愉快地接受批评，即批评他一个缺点的时候不妨先表扬他的几个优点。这样，表扬与批评相结合，一学期下来，小鹏的进步有目共睹：上课听讲专心多了，课后作业的完成认真多了，跟同学的关系也搞好了。小鹏妈妈常跟其他人说：“我们家小鹏幸亏遇到了张老师！”
　　“爱只能用爱来引导，耐心必须用耐心来培养”。这句话时常在我耳畔回响，当我对孩子失去耐心时，我都用它来提醒自己。当被日复一日的烦琐工作消磨得意志消沉时，我用它来激励自己。爱与耐心，是生活的阳光，是心灵的营养，是教育的希望。
　　二、自卑学生，我用赏识鼓励你
　　先看两个案例。
　　案例（一）：踏进教室，面对着一张张自我感觉良好，充满个性的笑颜，老师应对的是一张神情高度严肃、脸色绝对难看的尊师之颜，给那些自命不凡的孩子来了个“下马威”，好让他们收敛锐气，藏起傲气，不再狂妄自大。尤其是那个姓李的同学，自我感觉好极了。当老师高声表扬某同学朗读不错时，他则不屑一顾地嚷道：“为什么不表扬我，我比他读得更好？”听，多自负呀。心头盛怒的老师哪里容得下他如此自傲，不免劈头盖脸一顿教育，意欲浇灭那闪闪跳动的自信火花，还孩子一个“自知之明”。
　　案例（二）：音乐老师和班上的学生交流，问谁精通乐器。一个小男孩告诉老师他会拉小提琴。老师让他拉个曲子听听，那孩子一本正经地说：“尽管你没付钱，但我还是决定为你拉一首。”像模像样地拉了几下琴弦后，说：“对不起，昨天我的音乐老师迟到了，所以我没能学好。”然后把琴夹在腋下，鞠躬作谢幕状。老师风趣地说：“谢谢你！”那孩子马上接着答：“You are welcome.”直译成中文：“你是受欢迎的”。意译为“您是值得我为您拉琴的”。
　　这两个案例中的老师分别是中国老师和美国老师。与亚洲一些国家的孩子相比，美国孩子往往更开朗，更敢作敢为，而且更富于表现欲，造成这样的结果，显然与老师的教育方式是分不开的。
　　不可否认的是，在家长与教师群中，大部分的师长寄于孩子很高的期望。一旦孩子未能如愿，便不停地责骂与埋怨，讽刺挖苦，甚至惩罚与变相体罚，所谓是让孩子“吃一堑长一智”，痛定思痛，牢记教训。在如此“高压教育”下成长的孩子，自然少了一份锐气，那份美好的自我感觉已在大人的讽刺与漫骂声中支离破碎，当然更谈不上对自己有信心了。
　　“人类本质中最殷切的需求是渴望被赏识”。在我们的生活中，无论是朋友之间，同事之间，都渴望得到对方的赏识。一个赞许的目光，一句肯定的话语，一次成功的鼓励，都会使人产生奋发向上的动力。学生的进步、成长需要的不也是这种动力吗？
　　我曾教过一个男生，因为从外地转来，基础较差，成天沉默寡言，课后，我发现他在抄袭别人的作业。放学后，我让他和我一道走，我们一边走一边闲聊。在适当的时机，我说：“看你在球场上打球，身手敏捷，说明你脑子聪明、灵活。可就是你有一个毛病我觉得很遗憾，你知道吗?”他说：“我成绩不好。”我又说：“不是!是你不够自信，凭你的能力，你是完全可以把成绩赶上去，独立完成作业的，你说是吗?”他说：“老师，我再也不会抄作业了!”从此以后，他再也没有抄过作业，而是遇到难题，及时向老师、同学请教，成绩明显地上升，后来考上了泰州重点中学。他在一个教师节寄给我的贺卡上写道：张老师，您那次对我的谆谆教导，使我自信、自强，我将来也要当老师，也要像您一样用自己的全身心去唤起我的学生的自信与自强。
　　三、留守学生，我用柔情温暖你
　　留守儿童是我国社会转型期的一个特殊的弱势群体，他们的父母外出经商、务工，把他们留在原住地交给其祖辈或其他亲戚照料。这部分儿童由于长期亲子分离，得不到父母面对面的教育和关爱，存在严重的亲子教育缺失，往往会引发安全问题、心理问题、行为问题、生活问题和学习问题。“留守孩子”现象也成为一个不容忽视的社会问题。加强对他们的教育，已成为教师义不容辞的一项重要工作。
　　托尔斯泰说过，如果教师既爱他的事业，又爱他的学生，那么他就是一个十分好的老师了。作为教师，我把这些学生当作自己的孩子一样关心、呵护。教师对“留守孩子”的教育要多一点关爱，多一点柔情，让他们感受到教师的爱、同学的爱。
　　每年，我班都会有几个留守儿童，我经常与他们交流，随时掌握他们的情况并定期走访，及时与其监护人交流并反馈孩子的具体情况，帮助监护人做好孩子的思想工作。2009年我教过一个男生，他的父母离婚，妈妈回了湖南老家，父亲索性外出打工了，孩子交给奶奶看管，奶奶七十多岁，孩子要钱，奶奶若是不给，他就破口大骂。奶奶怕丢人，没办法，只好给他。有了钱，他就去上网、玩游戏等。在家骗奶奶，在校骗老师，经常请病假或事假。老师批评教育都无济于事，他还理直气壮地说：“父母都不管我，你管得着吗？”后来我接手这个班，开始一周他的表现还不是很差，我总是特别关心他，爱护他，认真地检查辅导他的作业，关心他的生活和身体。有一次他生病了，我马上送他到医院开药、打针，回家后叮嘱并帮他倒水吃药。即使是这样，他的老毛病也还是没改，后来还是隔三差五地请假，我马上到他家去了解情况，耐心地与他促膝谈心，从生活上有意识地走近他。从那以后，这个学生上网、请假的现象都没有了，并且学习态度也大大改变了，学习成绩更是犹如芝麻开花——节节高，脸上也出现了本该属于他的灿烂笑容。
　　北师大教育管理学院向蓓莉博士认为，一个合格的教师，目光中应该充满阳光，这充满爱的阳光应该撒向教室的每一个角落。如果每一位教师都能做到，那么，祖国的“花朵”会更鲜艳。