例析新课程理念在化学教学中的体现

　　摘 要： 作者根据自己对新课程理念的理解，以“铝的氢氧化物”这节课的教学设计为例，分析了新课程理念在化学教学中的体现。
　　关键词： 新课程理念 高中化学教学 教学实例
　　
　　按照教育部《基础教育课程改革纲要》确定的改革目标和《化学课程标准》，高中化学教学应立足于学生适应现代化生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的课程目标体系，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，努力提高学生的综合素质。
　　一、对新课程理念的理解
　　1.新课程的教学目标与社会要求接轨
　　新课程确立了如上所述的三维目标，着眼于学生的终身发展。在三维目标中，学习掌握知识不再是目标的终点，而更多的是作为一个载体。借助这一载体，通过一定的方法，经历必要的过程，学生最终“学会学习”并形成正确的价值观，适应现代社会发展的要求，克服了以往单一目标（只注重教材中有限知识的掌握）导致的学校教育与社会、生产、生活实际严重脱节的问题。
　　2.新课程要求教师活用教材
　　教材是对课程目标、基本理念等的具体反映，是课程内容的物质载体。因此用好教材是实现三维目标的一个重要环节。教材中不仅有显性的知识内容，而且蕴藏着丰富的思想性、科学性、教育性的内容。在知识内容方面，教师要研究其逻辑性和系统性，注意教材内容的前后联系，把教材中的知识点有机地结合起来，做到融会贯通，使知识系统化；对于蕴藏其中的隐性内容，教师要在深入钻研教材的过程中进行挖掘，从而将教材的价值充分地体现出来，为三维目标的实现奠定基础。
　　3.新课程要求转变课堂教学方式
　　以往的教学方式多为“机械讲授式”，过于强调教师的主导作用而忽视学生的主体参与，注重学习结果而忽视学习过程。新课程则把过程、方法视为课堂教学的重要目标，强调知识的掌握与技能的养成不仅仅是要获得，更要注重过程的体验。因此在课堂上应尽量让学生通过自己的质疑、思考、想象、操作、观察、探索和创新等丰富多彩的认知过程来获得知识与技能，培养其科学探究能力，逐步形成科学态度与科学精神，最终促进学生终身发展。
　　要实现教学方式的转变，很重要的一点是教师要正确定位自己的角色。在新的教学模式中，教师的角色应该是组织者、引导者和合作者，引导学生自己发现问题、提出问题并且解决问题，激励学生主动参与、自主学习，与学生共同研究、一起感悟。
　　二、课堂教学实例及简析
　　“铝的氢氧化物”（苏教版普通高中课程标准实验教科书化学1专题三第一单元）是我为迎接省普教室调研所上的一节公开课，下面以其教学过程设计为例谈谈新课程理念在本节课上的体现。
　　1.课题引出
　　复习Al、AlO分别与盐酸、NaOH溶液反应的化学方程式→Al、AlO“兄弟俩”都既能与强酸反应又能与强碱反应→另一“兄弟”Al（OH）是否也具有类似的性质？
　　简析：基于对本单元教材的研究、理解，对教材的顺序进行了调整，在前两课时先学习Al和AlO的有关知识，为Al（OH）的学习作铺垫。该处的复习引入有助于学生温故而知新，也可使本单元的知识系统化。
　　2.问题提出
　　为研究、学习Al（OH）3的性质，设置几个“关卡”，汇总如下：
　　第一关：如何制备Al（OH）？
　　第二关：Al（OH）是否能与强酸、强碱反应？
　　第三关：Al（OH）的制备有无其它途径？
　　第四关：Al（OH）在日常生活中有何应用？
　　第五关：若试管壁上沾有Al（OH）污垢，应如何洗涤？
　　简析：这几个关卡是逐步呈现出来的，亦即闯过前一关之后才继续提出下一个问题。我设置情境，促使学生产生疑问，从而提出亟待解决的问题。如要求学生研究Al（OH）的性质，但并未给出现成的Al（OH）药品，学生提出问题：“如何获得Al（OH）？”。当然，这也是预设的关卡。把要解决的问题设为一个个关卡，让学生在“闯关”中完成学习任务，能充分引起学生的学习兴趣，让他们体会到闯关过程的乐趣，体验到顺利闯关后的成就感，使学生的学习变得主动和快乐。
　　3.问题解决（“闯关”）
　　（1）第一关：如何制备Al（OH）？
　　（投影）
　　知识基础：①盐＋酸→新盐＋新酸（如NaCO+2HCl=2NaCl+HO+CO↑）
　　②盐＋碱→新盐＋新碱（如MgCl+2NaOH=2NaCl+Mg（OH）↓）
　　（注：由于学生直觉认为Al（OH）为碱，因此选择原理②设计实验。）
　　生：探究活动1（投影）
　　1号试管（左边同学操作）：AlCl（aq）+NH·HO
　　2号试管（右边同学操作）：AlCl（aq）+NH·HO
　　（学生观察现象并得出结论）
　　师讲解并板书：
　　铝的氢氧化物：Al（OH）
　　一、Al（OH）的制备
　　1.AlCl+3NH·HO=Al（OH）+3NHCl
　　二、Al（OH）的性质
　　1.物理性质：难溶于水的白色胶状物
　　（2）第二关：Al（OH）是否能与强酸、强碱反应？
　　生：探究活动2（投影）
　　1号试管（左边同学操作）：Al（OH）+HCl
　　2号试管（右边同学操作）：Al（OH）+NaOH（aq）
　　简析：该处运用探究活动1的1、2号试管中的药品，体现了实验的简约性。采用分工合作进行实验，既可提高课堂效率，又可培养学生合作与交流的能力。
　　（学生观察现象，交流讨论，得出结论）
　　师讲解并板书：
　　2.化学性质：两性氢氧化物
　　Al（OH）+3HCl=AlCl+3HO
　　Al（OH）+NaOH=NaAlO+2HO
　　简析：这两个反应的产物是由我引导学生通过观察Al、AlO分别与盐酸、NaOH（aq）反应的产物推导得出的，体现了知识的前后联系。
　　（3）第三关：Al（OH）的制备有无其它途径？
　　师引导：①Al（OH）是两性氢氧化物，即既可以看作碱，又可以看作酸。
　　②请学生回顾由铝土矿制备铝的过程中所涉及的反应，找出与此关相关的反应。
　　学生领悟：在制备原理上，既可用上述原理②，又可用上述原理①。
　　教师讲解并板书：
　　一、2.NaAlO+2HO+CO=Al（OH）+NaHCO
　　师引导：观察所用酸、碱的特点。
　　生领悟：用的是弱酸或弱碱。
　　生生疑：改用强酸、强碱又会怎样？
　　生：探究活动3（投影）
　　3号试管（左边同学操作）：往AlCl（aq）中逐滴滴入NaOH（aq），边滴边振荡。
　　2号试管（右边同学操作）：往NaAlO（aq）中逐滴滴入盐酸，边滴边振荡。
　　简析：该处运用探究活动2中2号试管里的药品，再次体现了实验的简约性。
　　（学生观察现象，交流讨论，分析总结最佳制备方案。）
　　（4）第四关：Al（OH）3在日常生活中有何应用？
　　学生根据生活经验或课前查阅的资料，交流Al（OH）3在日常生活中的应用及其所利用的性质。如胃药“斯达舒”是利用Al（OH）3的弱碱性。
　　简析：与生产、生活实例相联系，既有助于巩固所学知识，又让学生体会到化学是一门实用性很强的学科，从而增强其学习化学的兴趣。
　　（5）第五关：若试管壁上沾有Al（OH）污垢，应如何洗涤？
　　生分组讨论并发表意见，师评价。
　　简析：这一关目的是培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
　　4.课堂小结
　　（1）由学生回忆并小结本节课所学到的知识。
　　（2）请学生谈谈本节课所用到的方法。
　　简析：目的是培养学生归纳总结的能力，增强他们对学习方法的感悟。
　　5.作业设计
　　已知氯化铝溶液和偏铝酸钠溶液能发生下列反应：
　　AlCl+3NaAlO+6HO=4Al（OH）↓+3NaCl
　　现以废铝、盐酸、氢氧化钠溶液为原料制取氢氧化铝。
　　（1）请设计实验方案，并写出相应的化学方程式。
　　（2）请与同学交流讨论，从中找出最理想的实验方案。
　　简析：此题在紧扣本节内容的前提下又与前两课时的知识相联系，同时还作了适当的拓展，既可考查学生对知识的掌握情况，又可培养其综合分析及应用知识的能力。
　　本节课主要采取“互动式”教学模式，以问题的发现、探究及解决为主要线索，教学中突出教师的主导性和学生的主体性在探究过程中的合作与互动。作为引导者的教师，主要负责设置问题情境，激发学生的求知欲望和兴趣，启发诱导，调控好学生的探索方向和探索进程；作为学习主体的学生，则是在教师的指导下，经过自己不断地质疑、思考、探索与评价，培养创造性思维和科学素质，提高创造能力。整个教学过程较好地体现出了新课程的理念。
　　
　　参考文献：
　　［１］陈晓晔.新课程理念下化学课堂教学的转变［Ｊ］.中学化学教学参考，2007，（4）.
　　［２］王春.双主体互动式课堂教学模式的构建［Ｊ］.中学化学教学参考，2007，（4）.