基于信息技术与课程整合实践的视角研究

　　摘 要： 在教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题之一。所谓信息技术与课程整合，就是在具体的教学实践中，将信息技术与各学科知识有机地结合起来，把信息技术作为一种工具，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源及课程实施等融合为一体，以达到改变传统的教学模式，提高教与学的效率的目的。课程整合实践是教育信息化领域中的重要组成部分，但究竟如何理解课程整合的实践、如何在实践中进行信息技术和课程整合，对实践探索来说极为重要。本文试图从技术维度和教育维度出发，进行信息技术和课程整合实践的探索。
　　关键词： 信息技术 课程整合 技术视角 教育视角
　　
　　二十一世纪是信息化的时代，全球教育信息化进程的加快趋势，推动了我国教育改革的进程，课程整合实践探索一直在进行。以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的教学进程密切结合时所具有的特性，为新型教学模式的创建提供了最理想的教学环境。应用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
　　我国高度重视信息技术与课程的整合，伴随着教育信息化的进程，课程整合实践探索一直在进行着，实践的样式丰富多样，有网络教学、视频教学、交互课件及基于网络的研究性学习等。多样的实践样式既说明了我们实践探索的多样性，但又从侧面反映出一些在课程整合认识与实践上的混乱。“什么是课程整合？”“如何开展课程整合？”等已成为困扰我们的问题。本文试图从课程整合的切入维度、课程整合的实践视角等方面来进一步思考这些问题。
　　一、信息技术与课程整合的涵义
　　所谓信息技术与课程整合，就是在具体的教学实践中，将信息技术与各学科知识有机地结合起来，把信息技术作为一种工具，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源及课程实施等融合为一体，以达到改变传统的教学模式，提高教与学的效率的目的。课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，对于教师来说，在课程教学活动中有机地结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标；对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和技能的认知工具。
　　信息技术与课程整合不是简单相加，而是信息技术主动地适应融入到课程的有机整体中去，成为其有机整体的一部分。课程整合的最基本特征就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情境，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习，学生在完成学习任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。
　　信息技术与课程整合的终极目标，是建设数字化教育环境、推进教育信息化进程、促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。要将信息技术与课程整合，营造全方位的学习环境，提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，培养学生自主学习的意识和能力，提高教学质量，促进教育思想和教育观念的转变和更新，为学生生动、活泼、自主学习创造新的空间与条件，应用信息技术培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
　　二、信息技术与课程整合实践的视角
　　从课程整合实践活动的本质属性来看，课程整合实践首先是一类教育活动，然后才是它的其他属性，这意味着信息技术和课程整合的首要维度是教育维度。但是既然是信息技术与课程整合，就必定要有技术纬度。下面从这两个视角来进行阐述。
　　首先从教育视角出发看课程整合。这类实践探索从基本学习方式、课程特质出发，以将某类学习、课程建筑在信息技术基础上为基本特点。这类实践往往先考虑教学应该如何变革，这样的变革在学习方式、学习内容等方面产生怎样的变化，这样的变化对学习环境又产生怎样的新需求，需要什么样的技术来满足新的需求。然后根据各类信息技术手段的功能特点，将有关技术手段恰当地、平滑地运用于新型教学操作模式中去。
　　探索者往往是先思考某类学习方式或是某门学科的特点（当然进行这样思考的时候，探索者对各类技术手段的功能已经有了一定程度的认识），然后选择适宜的技术手段融合到学习过程中去。在技术手段组合上往往体现为将几种手段平滑地融合为整个学习环境的有机组成部分。在这种模式中，信息技术与课程整合绝非信息技术与课程整合的简单相加，而是要以课程为出发点，信息技术服务于课程，在课程整合中培养信息素养，不增加额外的教学目标；让教师和学生都以自然的方式对待信息技术，使之成为自己的工具和伙伴，就像粉笔、铅笔和投影仪一样，成为一种常用的工具。总之，从教育视角出发的课程整合实践是在教学需要技术支持的时候，根据各个信息技术的功能特点，以选择恰当的技术满足教学要求，将技术顺利地应用于教学中去，技术作为学习环境的有机组成部分融合到学习环境的设计之中。
　　其次从技术的视角出发看课程整合。这类实践探索以探索某一技术的教育功能为基本特点。从某个单一信息技术出发，寻求这类技术手段在教育中的应用可能性。这类探索的实践者先是熟悉某一信息技术，比如常用技术有Web浏览、BBS、电子邮件、流媒体技术、游戏、动画等，然后开始探索该技术手段在教育教学中可能应用。这类技术为主导的应用实践往往具有可替代性，因为是偶然发现一个技术就探索在教育中进行可能的应用，往往不了解是否存在更适合的技术来满足这个教学需求，以进行课程整合。
　　在现实中很容易出现从技术的角度来进行课程整合的情况。因为教育对教育内部的人来说总是较为熟悉的，但是技术对教育内部的人来说是生疏的，所以我们会自然地关注技术。对于热心教育的IT业界人士来说，由于熟悉技术，也自然会竭力挖掘技术对于学习的所有潜力。然而，因为他们并不真正了解教育教学，就开发技术的教学应用功能，所以也谈不上在教育教学中准确选择技术手段、有效运用技术手段。
　　三、信息技术和课程整合的两种视角之间的辩证关系
　　整合—知识学习的回合点
　　我们要辩证地看信息技术与课程整合的两个维度的关系。一方面，信息技术已成为现代各类活动的环境因素和新的手段，如图中技术是学习的工具，我们需要了解技术的功能特点，以探索我们在教育活动中可以得到什么样的支持，不了解技术在教育中的各种功能，课程整合的实践将无从谈起。另一方面，教育领域的基本活动是学习、教育管理等教育活动，课程整合是一类教育活动，这些都需要从教育理论出发，因此教育活动的规律也是课程整合的规律，课程整合实践最终的目的是新型的教育活动方式。这样看来，从技术维度的实践探索和从教育维度的实践探索两者之间是不可分割的整体，技术是整合的基础、教育是整合的主体。它们之间没有高级与低级的区别，而是一个事物不同的有机组成部分，前者是基础性维度，后者是主体性维度。尽管从技术维度切入的实践探索是整合自然的行动开端，而且从现在来看，从技术维度切入的实践探索将一直伴随着从今往后的教育实践活动，但是随着教育信息化的深入，教师信息素养的培养，从教育维度出发的实践探索应该尽早成为课程整合实践的主流行为，渐渐将教育教学重新建筑在信息技术介入后的新型学习环境上。
　　四、课程整合实践路线的建议
　　我们进行信息技术和课程整合实践有很多种方式，在基本上要遵循技术是整合的基础，课程是整合的主体的原则。我们在整合实践中，首先要了解各个技术的功能特点，这是我们开展整合实践必要的条件，然后根据课程需要来选择恰当的技术，充分利用技术提供的功能优势，促进教学。根据具体实践的反应来反思、修正我们的实践，教师必要的学科进修和教育教学理论也是课程整合实践反思的有力保障。就像教育心理学中的信息技术引入课堂后的“Top-down，Bottom-up，Turn-around”变革模式一样，可以从上到下（Top-down），即从课程需要来选择恰当的技术；也可以从下到上（Bottom-up），从技术来看它的教育功能；但无论哪种方式我们都要（Turn-around），即反思，回过头来看看技术的引入引起的课程改革是否起到了促进教学的作用，下次该如何改进。思考如何将信息技术和课程进行整合，让技术成为课程系统的有机组成部分，起到促进教学的作用。只有从这三方面全方位地审视后，才能将整合这个“舞蹈”跳得越来越完美。
　　
　　参考文献：
　　［1］马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次.
　　［2］赵呈领，杨琳，刘清堂.信息技术与课程整合.
　　［3］陈琦，刘儒德.信息技术教育应用.
　　［4］教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.教基（2001）17号.