输入理论对英语词汇教学的启示

　　摘 要： 大学英语词汇教学效率的提高来自于对二语习得研究的深入理解。而二语习得研究中的一个重要方面则是强调语言输入对语言学习的重要影响。有效的语言输入具有“被注意性”、“被理解性”和“复现性”三方面特点。对这三方面特点及其相关因素的研究，启示大学英语词汇教学中合理有效的词汇输入的途径和手段，有利于增强大学英语词汇教学的效果，为大学英语教学改革和发展起到一定的借鉴作用。
　　关键词： 语言输入理论 英语词汇教学 提高效率
　　
　　词汇是语言的基本单位，直接关系语言能力的发挥。帮助学习者掌握一定数量的词汇并且对特定词汇具有熟练的运用能力成为大学英语教学的重点。本文旨在分析语言输入在语言学习中的重要性和与高效语言输入相关的因素，探索在语言输入理论下大学英语词汇教学可以采取的方法和措施，以期有助于提高教师教学和学生学习的效率。
　　一、语言习得的输入理论
　　输入是指学习者在二语习得过程中听到或接收到的作为其学习对象的口头和书面材料。Gass提出的认知语言学习框架将语言学习分为“被注意到的输入”、“被理解的输入”、“内化”、“整合”、“输出”五个步骤。只有首要两步输入条件达到，学习者才有可能进一步处理语言材料将其吸收到已有的二语系统中，并通过调节原有知识结构将新旧知识进行加工和整合。二语习得领域中对语言输入的研究集中在输入的“被注意性”、“被理解性”和“复现”三个方面。
　　输入的“被注意性”指输入材料要被学习者主观上感知到。语言学习者不仅是被动的刺激反应者，而且是有意识地主动对外部环境中的输入进行积极的选择和加工。学习者并不是对所有外来信息一概接受，而是在注意力机制的作用下关注一部分外来信息。而只有这部分受到关注的外来信息才可能被学习者进行分析、加工，作为新知识掌握，其余的输入则无法进入学习者的语言加工机制，只能算无效的输入。这样，输入的“被注意性”是有效语言输入的第一步。
　　输入的“被理解性”是指，只有能被学习者理解、分析、加工的那部分语言材料才可能促进学习者二语知识的发展。鉴于此，输入难度非常重要。Krashen提出的“可理解的输入”认为，若以“i”来表示学习者当前的语言水平，“i+1”来表示语言发展的下一阶段，那么“1”就表示学习者现有水平和下一阶段要发展水平之间的距离，那么学习者所接收的语言材料的难度则需与“1”相契合，达到略高于学习者现有水平但又能通过努力所理解，即“i+1”的状态。
　　二语学习的循环构建的性质决定了输入的“复现”与二语习得有直接关系。复现即反复的语言输入，复现有助于学生有更多机会注意到此知识，理解和使用语言，从而促进语言学习的发生。
　　二、与输入特性有关的因素
　　1.“被注意性”相关因素
　　输入的“被注意性”受到语言输入的特征的影响。题材新颖、内容有趣的输入比主题陈旧、内容呆板的输入容易激发学习者的学习兴趣。与学习者学习、生活、人生目标等息息相关的内容更容易吸引学习者的注意，丰富多样的语言输入比单一呆板的语言输入更易引起学习者注意，外观凸显的文本也比普通文本更容易使学习者注意力集中。从注意任务的类型看，任务设计要求能引导学习者关注语言输入中特别的某一方面，引导学习者寻找、发现目标语中的特定部分，对之进行加工。学习者为了完成特定的语言任务，必然会关注学习活动中被要求关注进行分析、加工的输入材料。
　　2.“被理解性”相关因素
　　影响输入材料“可理解性”的一个重要相关条件是“输入修正”。“输入修正”的概念来自于Long的交际假设，认为只有当输入在意义协商的过程中被修正时才能达到最理想的效果。Ellis认为只有在学习者与其他对话者的相互努力上，语言习得的质量才有保证，但必须与学习者的内在习得机制相互作用。这种互动性的输入修正如果从输入本身考虑，则意味着教师要提供给学习者可以选择难度的学习材料，即水平不同的学生可以根据自身情况选择符合自己二语发展系统要求的语言输入材料。“输入修正”的方法有同义词替换、意义解释等手段帮助学习者理解输入的一种方式。同义词是指表达意义相似的词。意义解释则有不同的方式等。
　　3.“复现”相关因素
　　词汇的“复现”与三个因素相关，它们是复现次数、复现间隔、复现方式。英语课堂上复现次数即词汇的输入频率。Rott进行的实验研究了分成三组的67名学生，通过控制其在阅读过程中对所学词汇的接触频率，再进行测试，测试结果表明接触频率多的学习者词汇习得效果优于接触频率稍低的学习者。
　　复现间隔与人的记忆能力研究有关。德国心理学家艾宾浩斯发现，遗忘在学习之后即会发生，但遗忘的速度是从快到慢的不均匀过程，开始遗忘得快，越到后来遗忘得越慢。因此，语言学习中输入的复现时间需要根据词汇知识对学习者来说的新旧程度而掌握，新知识需要短时间高强度的复现。
　　复现方式讨论的语言复现的质。复现方式分为语音复现、语形复现、语义复现和语境复现。语音复现是指不断提供语音片段给学生，帮助学生建立辨识语音，建立音义联系。语形复现是指通过词汇的形态，如前缀、后缀、复合词、形近词等给学生提供高频的输入。语义复现强调从词汇的意义上，帮助学生根据近义词、反义词、类似短语等方式不断将新知识与旧知识相关联，强化新知识的学习。语境复现则是强调在词汇的句子、语段、对话等上下文语境中的复现，可以帮助学生更深入地理解词汇、记忆词汇。
　　三、输入理论对词汇教学的启示
　　语言习得的输入理论对输入中相关特征和要素的研究，对大学英语词汇教学中如何从词汇输入方面入手提高教学效率有重要的启示。
　　1.词汇的输入需融入特定的语境，创设与学习者的学习和生活相关的上下文，使学习者提高对相关内容产生兴趣，有意识地聚焦语段中的词汇及其意义。以单词“rewarding”为例，老师可以要求学生猜测此词汇的意义，并补充相关例句，如“It has been hard to leaning a foreign language well，but looking back it was very rewarding.”。将词汇放入此类语境中，既让学生再次理解新单词，又与本单元主题相关。
　　2.将词汇与相关的词源、典故、笑话等知识引入课堂，激发学生兴趣。与学生生活相关的学习材料和视频、音频等丰富的表现形式是吸引学生注意力的有效手段。以《综合英语教程》第二册第一单元为例，老师在介绍中西婚礼习俗的形式与文化差异时，可以引导学生掌握““bridge”“bridesmaid”“groomsman”“groom”等相关词汇，既帮助学生了解西方文化，又加深对词汇的理解。
　　3.提供多样的词汇呈现形式。将词汇融入具体的语境中，利用相关的音频视频，提供声音、图像、文字、动画等为学习者提供多维视听的语言输入模式。以“colleague”和“schoolmate”为例，老师可播放英语电影中表现办公室庆贺工作成功或同学欢呼毕业等场景，以多样化的语言输入方式会促进更多的输入信息被学生注意到，进入理解内化过程。
　　4.教师在课堂上可以从听觉和视觉两方面对词汇进行凸显，吸引学生注意力。听觉方面，对重点词，教师可以通过提醒学生注意、发音重复、学生跟读、听力跟读等手段提供给学生更多的机会听到该词，并有意识地将发音与意义联系起来。视觉方面，教师可以利用多媒体课件以颜色对比、尺寸突出、字体变化等方式从文本上凸显词汇。
　　
　　5.教师要有意识地通过各种复现方式提高词汇的复现率，使学生有更多机会对词汇进行认知加工。教师可以有意识地在课前热身活动中复习词汇，也可以在新词讲授中采取同义词、反义词、英英解释、词根联想、同样用法联想等方式帮助学生回忆旧词学习新词。如“colleague”和“schoolmate”，两者都表示同一活动场合的同伴。教师在讲解时，可以同时复习“seatmate”、“dorm mate”、“schoolfellow”等表示同伴的词汇，也可以让学生复习与有“同伴”之义相关联的词汇，如“partnership”、“fellowship”、“friendship”等词汇。
　　6.针对学生水平不一的现实情况，尽可能提供难度不一的词汇输入。教师可以通过意义解释、举例说明等方式提供课堂现场“输入修正”，也可以利用多媒体课件技术提供学生课后自主学习的有选择性的“输入修正”。比如，利用多媒体课件的超链接功能，提供重复语段、重复词汇简化的语段、降低语速、增加英文说明、增加中文翻译等链接，帮助学生选择与自己英语听力水平和发音能力相适应的语音输入材料；文字类输入材料可以通过超文本链接的方式补充背景知识，或提供同义词和反义词等帮助材料。
　　7.教师可以设计专门针对词汇学习的课堂和课后活动，引导学生注意词汇的音、形、义、使用域等各个方面，通过对词汇的不断加工分析，帮助学生高效地掌握词汇。这样的词汇活动包括组织主题表演、以语义场为核心联想上下意词复习词汇、写作任务锻炼词汇运用能力等。
　　四、结语
　　词汇能力的培养是一个循序渐进的过程，在大学英语词汇教学中，教师需要依据二语习得的输入理论来指导课堂行动，为学生提供不断反复的、方式多样的、难度多样化的词汇输入，并通过教学活动的设计帮助学生更集中关注词汇的学习，提高词汇学习的效率。同时，大学英语词汇知识的掌握本身不是教学的终极目的，词汇作为语言能力的组成部分之一。因此，教师在强调词汇教学的同时，要有全局意识，需要在促进学生总体语言水平提高的视野下进行词汇教学。
　　
　　参考文献：
　　［1］Gass，S.Integrating research areas:A framework for second language studies［J］.Applied Linguistics，1988，（9）.
　　［2］Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon Press，1982.
　　［3］Long，M.Input and Second Language Acquisition Theory［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1985.
　　［4］Ellis，Rod.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford Universit Press.1985.
　　［5］Rott，S.The effect of exposure frequency on intermediate language learners’ incidental vocabulary acquisition through reading.Studies in Second Language Acquisition，1999.21：589-619.