新形势下小学语文教学的创新策略

　　现代小学语文教育的课堂教学要求教师激发学生的兴趣，发展学生的智力，坚持以学生为主体，使学生从“要我学”变成“我要学”，不再成为课堂上唯一的“传道授业解惑者”；要改变教师讲学生听的单向信息传递的做法，做到师生、生生之间的多渠道、多方面的互动。由此可见，培养小学生的创新思维显得尤为重要。小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，在对学生进行语言文字训练的同时，还必须着眼于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，从而为培养出具有创造性思维能力的人才打下基础。因此，教师应更新教学理念，深化教学方法，结合语文听、说、读、写的训练，才能促进学生主动发展。下面，结合教学实际，我谈谈看法。
　　一、创设宽松和谐的教学氛围
　　长期以来，小学语文课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，使课文中的语言文字变成学生容易理解的形式，丰富学生头脑中的表象，训练学生的思维能力。这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是小学语文学习中特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。如在教学《初冬》这节课时，在大雾蒙蒙的清晨带领学生出去观察雾中、雾后的美景，使学生对课文里的语句“像隔着一层纱”、“模模糊糊看不清”、“太阳射出光芒来”等有深刻的印象，在充满浓厚趣味性的同时，也自然地、感性地融入对本课思想内容的更深一层感悟，使文章中心得到升华，从而更容易理解并背诵课文。
　　二、从扶到放，引导创新
　　当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，则学生“众鸟乱飞”，那么就会形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，而学生也会失去学习兴趣。如教师注意的是先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导。则不但会使学生的学习方式更灵活，而且会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。我们可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高善于获取知识的能力，能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对学习的知识进行再次发现，如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。当然，在刚训练时，教师要作一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，我们即可“放”手让学生去独立完成。而在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师才作适当的点拨。如在教学《穷人》时，我们就可以先“扶”学生理解课文内容，后“放”手让学生展开想象对故事进行续编。这样，学生写得灵活多样，富有创新。在改写、续写等训练中，学生不但初步学会了对自己已有的知识进行充分的理解、充实，而且正在养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。事实证明，从“扶”着学生创新，到“放”手让学生创新，是培养学生创新精神的一个重要方式。
　　三、启发学生设疑、质疑，发展创新思维
　　质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。因此教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导学生解疑，需要讲究策略。在教学过程中，应精心设计难度适宜、富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点或难点，以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。如在教学寓言《守株待兔》一课时，在揭示寓意培养发散思维时，就可以指着画面问：“如果你是种田人的邻居，当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子时，你会对他说些什么呢？”接着请一个同学来当年轻的种田人，让他的“邻居”上来教育他。这样就形成了众人纷纷相劝，共同教育“年轻的种田人”的情景，形成了师生互动、相互合作的可喜场面。通过问题来激发学生求知的兴趣，学生就会积极主动地掌握知识，并用所学知识来解决教师提出的问题，发展创新思维。
　　四、积极评价，给学生成就感
　　学生总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面作出评价。在此过程中，教师要特别重视对富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强学生的创新信心，有着不可估量的力量。如我在《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”我听后笑着说：“你读得很认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文表现了一种“亲子之情”。教师的引导保护了学生的独特见解，也激发了学生创新的精神。
　　五、培养学生敏锐的观察力
　　观察是认识事物的基础。观察力是发展学生认识能力的基础，也是构成学习创造力的始发因素，有利于培养学生的创新思维。在此以作文教学为例，谈谈学生观察能力的培养。
　　1.培养观察习惯。小学生阅历浅，知识面窄，常为“写作文”而发愁。其实，他们的生活是丰富多彩的。关键是教师要引导他们学会观察，时时处处做生活的有心人。在低年级作文教学中，应重视指导学生学会观察图画，观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片等，并教给他们观察的方法。看图说话是作文教学的起点，也是培养观察力的极好途径。在高年级，随着年龄的增长，教师应有目的地指导学生学会观察大自然，观察生活，观察社会，从而使他们养成观察周围事物的习惯。同时，还要引导他们将所见所闻、所思、所想写下来，不拘形式，自由表达，使他们体会到观察成功之后的快乐，从而更有效地发展他们的观察力。
　　2.观察要辅之以联想。联想是人的一种特殊的心理活动。没有联想就没有创造，没有联想就没有创新。因此，教师在指导学生观察时，应启发学生运用已有的生活经验和知识，进行积极的思维，展开丰富的联想，从而在脑海中生成种种画面。如通过人物的外表和所作所为，联想到人物的内心活动，联想到其所处的环境和相关的人物、事件。通过语言的描写联想其所表现的景物、动作、情感，通过听音乐联想到音乐所反映的故事、风景和情节的发展变化。
　　3.观察要讲究条理。在引导学生进行观察时，教师应教给学生观察方法、顺序，使他们学会有条理地观察事物，从而在写作文时有条理地表达。以由下而上或由上而下，由近而远或由远而近，由景到人或由人到景，由部分到整体或由整体到部分，观察时应根据观察对象的特点选择观察顺序。学生掌握了正确的方法，才能在实践中有目的、有重点、有条理地观察，从而提高观察效率和观察能力，激发创新思维。
　　六、多角度思考，发展学生思维
　　善于从新的角度运用原有的知识，善于同中见异，异中见同，善于发现事物、现象与问题之间隐蔽的联系、是创造性思维的特征。多角度思考要淡化教材的权威性，增加学生的个性思维和另类思维。如果囿于教材的逻辑，那么创新就会受到束缚。比如《田忌赛马》中孙膑通过调换马的出扬顺序最后战胜了齐威王，表现了孙膑的明察秋毫，机智聪明。如果换个角度，结合现代体育竞赛去看孙膑，他就有“弄虚作假”的嫌疑。以现代比赛的规则让他们再赛，田忌必输。再看齐威王的马，那么有实力，输得多冤。
　　总之，在小学语文教学中实施创新教学策略，有利于培养和发展学生的语言表达能力、逻辑推理能力、问题解决和决策能力及创新精神和实践能力。因此，语文教师首先要转变观念，创新教学方式，创新对学生学习的指导，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生的独特性和富有个性化的理解与表达。只有这样，才能培养和提高学生的创新能力。