论英语第二专业学生需求调查与课程设置改革

　　摘 要： 目前，教育部对英语第二专业课程设置没有明确规定，大部分高校的英语第二专业课程设置主要是参照本科英语专业的计划进行。作者结合文献回顾、问卷调查及访谈的调研结果，对英语二专课程现状、问题和英语二专学生课程需求等方面展开讨论和分析，从学生需求出发，以探索一条优化课程设置和调整课程结构的有效途径。
　　关键词： 英语第二专业 学生需求调查 课程设置改革
　　
　　1.引言
　　随着经济全球化和一体化进程不断加快，国际间交流与合作日益频繁，知识经济日趋明显，文化交流日渐多元化，复合型英语人才的培养已成为时代的要求和社会发展的必然趋势。早在1983年，复合型英语人才培养就开始试验，一直延续到今天。在初始阶段，复合型外语人才只在英语专业内试行，开设了经贸、新闻等课程，英语系充当了复合专业的“孵化器”（胡文仲，2008）。随着社会对复合型英语人才需求日益增加，非英语专业学生的英语求知欲不断增强，从1984年开始，许多高校积极探索并开设了“专业+英语”相结合的培养模式（以下叫“英语二专”），培养出一批批比较强的有英语实践能力的经贸、法律、建筑等专业毕业生和掌握双语的毕业生，为社会主义市场经济的发展发挥了重要作用。应该说，这种模式在某种程度上推动了过去高校由单一的人才培养模式向宽口径、应用型、复合型人才培养模式的转变，强化了各学科之间相互渗透、相互融合，有利于拓宽学生知识面和就业渠道，满足了学生的求知欲和社会客观需求。然而，目前英语二专教育仍没有一个稳定的培养计划、培养模式和要求等，特别是英语二专课程设置仍处于一种较为混乱的状态，许多高校的英语二专课程设置与实施均参照本科英语专业课程。那么，本科英语专业课程设置本身是否存在问题？据了解，高等学校外语专业教学指导委员会在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》（1998，参照《高等学校英语专业英语教学大纲》，2000）中指出：外语教育存在的5个不适应，其中有一个是课程设置与教学内容的不适应。“学生对许多课程满意程度低，尤其是高年级学生对现有的课程更是不满”（转引自郑玉琪，2006）。那么这种课程设置又是否能适合英语二专学生呢？因此，对英语二专的课程设置进行重新审视是很有必要的，主要看它的课程设置能否满足英语二专学生和社会需求，有没有必要进行改革？如何进行改革？带着这些问题，我对重庆大学英语二专进行了问卷调查和访谈。通过对英语二专学生进行调查分析，了解他们对目前课程设置的看法和意见，希望能对改进和规范英语二专课程设置提出建设性意见。
　　2.调查
　　2.1研究对象和工具。
　　本研究主要以重庆大学英语二专2006级和2007级的学生为研究对象，他们分别来自软件、环境工程、影视、经贸、文新等21个学院，共计141人，他们均具有2年或2年以上的大学英语学习基础，96%以上的学生通过了大学英语四级，30%的学生过了大学英语六级，部分学生还通过了英语专业四级。之所以选择06和07级学生，是因为让即将结束课程和正在选读的同学都参与其中，成为课程设置评价的主体，具有一定的代表性和广泛性。这些学生在二专学习期间拟修完课程包括综合英语、英语语音、英语口语、英语听力、英语写作、英语翻译理论与实践、英国文学、英语国家概况、英语口译技巧、英语学术论文写作，专业实习、毕业论文及答辩，共计65个学分，修课形式均为必修。
　　本研究主要采用了问卷调查、访谈和文献研究方法。研究工具主要包括1份对学生的问卷和对学生20余名进行了访谈。学生调查问卷包括了10个问题（其中封闭式问题9个，开放式问题1个），发放问卷141份，收回139份，有效问卷135份。调查内容涵盖了英语第二专业的课程设置总体评价、课程结构、课程内容、就业意愿等方面。整个问卷调查过程在老师的监督下完成，所得数据具有一定的真实和客观性。本文所讨论的是以上所有问卷调查或访谈结果的部分典型结果。
　　2.2调查问卷的来源。
　　在问卷设计之前，我阅读了大量的有关英语课程设置的论文和著作，分析了华南理工大学、四川外国语学院等6所大学的英语二专课程设置，并针对重庆大学外国语学院英语二专设置现状和学生实际情况，访谈了20余名英语二专学生，经过多次预测和讨论，修改、综合设计了本调查问卷。
　　2.3数据结果与分析。
　　课程设置是依据一定的培养目标选择课程内容，确定学科门类及活动，确定教学时数，编排学年及学期顺序，形成合理的课程体系（袁振国，2005）。我们针对英语二专教育存在的问题进行调查，调查显示（表1），存在主要问题分别是培养目标不明确（60.1%）、课程设置不合理（54.4%）、人才培养质量下降（38.6%）、教育资源不充足（30.6%）和培养人才与市场需求脱节（26%）。仔细分析，我们不难发现，培养目标是否明确对课程设置具有巨大影响，成正态分布曲线。作为教育实质性阶段的课程设置来说，它的合理性也直接影响到培养目标的实现、教育资源合理利用、人才培养质量高与低等问题。由此可见，培养目标不明确和课程设置不合理是目前英语二专存在问题的主要源头（本文主要谈课程设置问题，培养目标问题不加分析）。
　　那么，英语二专课程设置中到底存在什么问题呢？为此，我设计了以下问卷，内容包括课程结构和课程内容进行调查，调查结果如下。
　　2.3.1课程结构不合理。
　　课程结构是课程设置中的重要组成部分，它主要包括各类课程的比重，各门课程之间的联系、配合和相互渗透，以及课程内容的排列顺序等（李秉德，2000）。我们对课程结构合理性进行了调查，结果显示（表2），约一半学生认为英语二专的课程结构不合理（48.2%），主要表现在（表3）选修课少（87.4%）、课程间复合性差（84.2%）和学时、学分分配不均。访谈中，我们也发现，课程设置中，专业技能课、专业基础课和复合型课程比例失调，课程形式单一，理论课多实践课少;基础课多专业课少是其主要问题。它片面强调课程设置的内在逻辑性，未能充分体现英语二专教育的特色。这与新时期要求培养复合应用型外语人才的目标显然不合。
　　问及“你认为哪些课程应是必修课?”时，数据表明（表4），大部分学生主要选择了基础技能课程作为必修课，前5项都囊括了听说读写四项基础知识和技能，综合英语是这四项技能的大综合，更是受到了学生的青睐。从数据中可分析出，学生选择必修课中特别重视输出性能力培养的课程，包括英语口语（81.5%）、英语语音（71.6%）和英语写作（79%）等。这与我们访谈结果是一致的，不少学生表示，虽然自己通过英语四、六级，但有时候在交际中总感觉力不从心，表达不出来。
　　2.3.2课程内容设置不合理。
　　我认为，“课程内容”有广义与狭义之分。广义的课程内容是指科目课程；狭义的课程是指某一课程的具体内容。为此，我们针对课程内容设置合理性展开了调查。当被问及：“你认为英语二专课程内容设置是否合理？”65.8%的学生选择了不合理或不很合理，它反映了课程内容设置的不合理性。访谈中，学生认为课程内容比较陈旧落后，内容存在繁、难、偏、废现象，过分注重理论，实用性不强，与市场需求有些脱节等。
　　问及“在课程设置中，你最想学到哪方面的知识?”时，结果显示（表5），选择商务英语人数最多，占57.9%，其次是英语教育（32.2%）和英语语言学（27.3%）。商务英语课程选择人数之多是我们预料之中的。究其原因主要有：（1）全球化和经济转型的交叉进程促成了我国较高的经济外向度，这一客观现实决定了经贸类英语人才的需求量增加。（2）被调查学生中有28.5%的学生来自与经贸相关专业，将经贸与英语复合起来，他们愿意接受，也容易懂。（3）从就业意向来看，调查显示（表6），62.6%的学生意愿去企业工作，商务英语课程实用性很强，选择它主要是为了以后工作打基础。
　　
　　由于目前国内就业形势不容乐观，不少家长和学生更倾向于选择从事比较稳定的职业，比如英语教师（表6调查显示19.6%），这就难怪有32.3%的学生选择学英语教育知识了。而英语语言学是英语专业的基础性科目，是英语学科三大基本要素之一（王守仁，2001）。从结果可以看出，不少学生已经既意识到了像英语语言学这样理论性课程的重要性，又注意到像商务英语这样实用性课程。因此，在问及：“你认为在课程设置中应该增加哪些课程？（开放式题）”商务英语、英语语言学、英语教学法等课程排在最前面就不足为怪了。
　　3.对英语第二专业课程改革的建议
　　3.1明确英语二专的培养目标，为科学合理地设置课程提供理论依据。
　　2000年4月《高等学校英语专业教学大纲》经教育部高等教育司批准下发执行，明确提出英语专业的培养目标是“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。很显然，较之英语专业学生来说，英语二专学生英语基础普遍偏差，英语学习时间偏短，专业重点侧重不同，就业方向不同，等等，要达到英语专业的培养目标是不切实际的。因此，英语二专应有属于自己的培养目标。它既应突出学生扎实的英语语言基础、英语语言综合运用能力和跨文化交际能力的培养的英语专业人才特点，又应充分发挥其学科之间复合型的优势，能成为运用英语处理与专业或专业相关行业一般事务的复合型英语应用人才。只有科学合理地定位，才能对课程设置发挥引领性作用，为科学课程设置决策奠定扎实的基础。
　　3.2改革英语二专课程设置，突出英语二专课程特色。
　　3.2.1增加英语二专课程的种类，凸显英语“专业”性。
　　一般来说，文学、文化、语言学是外语专业课程的主体（王守仁，2001；胡文仲，2008）。英语专业课程的重点最终在于语言与文学，这是外国语言文学专业的最根本内涵（何其莘等，2008）。从样本数据来看，学校开设了英语国家概况、英美文化等与文学文化相关课程，但忽视了开设英语语言学课程的重要性。我们知道，从英语语言学课程本身来说，它已经成为信息时代科学体系中的关系学科，其目的在于使学生了解人类语言研究丰硕成果，提高学生对语言的社会、人文、科技及个人修养等方面重要性的认识。通过该课程的学习，学生可以把英语握语言学的基本理论知识，对实际掌握语言、有效使用语言和从事语言工作都有着重要的指导意义和应用价值（仇伟、张法科，2008）。从学生需求角度看（表5、7），学生对英语语言学课程开设的愿望要求强烈。因此在英语二专课程设置中，英语语言学课程是不容忽视的。
　　3.2.2凸显英语二专课程的基础性和复合性。
　　英语二专学生有别于英语本科专业学生，主要表现为高考入学时英语入学起点低，培养目标、主修专业方向不同，认知结构不同和就业后英语要求的高度和侧重点不同（宋敏等，2005）。
　　鉴于此，我认为英语二专的课程设置上应体现课程的基础性和复合性。
　　所谓“基础性”就是指课程以学生夯实专业基本技能为前提，着眼于培养学生扎实的英语听、说、读、写、译等基本技能，为其他英语相关课程学习打下坚实的基础。国内有些专家也指出增强学生竞争力的途径是依靠提高学生基本功，加强英语基础教学（陈科芳，2008）。从调查结果来看，学生对像“综合英语”这样基础性课程表示出极大的兴趣，认为它有利于英语综合运用能力的提高。因此，英语二专注重听、说、读、写、译技能的基础课程设立是有必要的。只有基础扎实、适应能力强，才能迎合动态社会对人才的需求（施良方，1996）。
　　所谓“复合性”课程是指学科与学科之间、学科内部之间的复合、交融和渗透。它并不是指在原有课程上增加几门应用性课程或强化性训练，而是根据其培养目标和规格，对基础与应用、理论与实践、选修与必修等课程一种课程有机的优化组合，注重课程之间的交融性（王金洛，2005）。
　　3.2.3调整和优化英语二专课程结构。
　　针对英语二专课程结构中选修课少、课程形式单一、课程间渗透力差等弊端，综合考虑英语二专培养目标、社会对二专学生需求和我校二专学生的实际情况，我认为课程设置结构应包括以下部分：基础技能课+专业必修课+专业选修课+社会活动课程（见图1）。其中，基础技能课主要是包括听说读写译几项基本技能课程，培养学生扎实的英语语言基础。我们将专业必修课和专业选修课分成六个模块：英语语言模块、英语文学模块、英语文化模块、经贸模块、英语教育模块和其他复合模块，这样划分一是可以体现英语专业特点，二是有利于学生知识结构的架构和合理地进行选课。之所以将社会活动课单列，是为了引起大家对英语二专专业实习和论文写作的高度重视，而不是让它流于形式，走过场，送学分。值得注意的是，这四种课程之间相互渗透、相互作用，四者形成有机统一的整体。在实际操作中，应努力把握好四者之间在课时、学分等方面的比例，使它们相互配合、协调一致，做到既保证学校教育质量，又满足学生个人和社会的客观需求。
　　与现有课程设置相比，本课程设置明显的不同之处在于：（1）增加了英语语言类课程，整体上更彰显了英语专业性特点；（2）选修课程明显增多，学生选课方向强，空间大；（3）增加英语专业实践课程比例，突出社会活动课的重要性。
　　课程设置模式并不是一成不变的，它应适应时代的要求，与时俱进，在实践过程中不断地丰富和完善。各校可根据教学资源、教师资源、学术传统、学生实际情况等差异有所调整，做到因材施教，因地制宜。以上模式仅供参考。
　　4.结语
　　英语二专课程设置是一个系统工程，不应完全照搬照抄本科英语专业培养方案，在设置中既要考虑市场短时的、长期的、潜在的社会需求，考虑社会整体健康协调发展的需求，又要充分考虑二专学生的实际情况，以专业为基础、为优势，以英语为工具，将专业和英语融合起来，实现一体化培养，真正实现1+1>2的目的。调查研究显示，目前英语二专的课程设置很难满足学生的英语求知欲和社会客观需求，社会和市场对复合型外语人才的需求也要求二专课程设置进行改革，课程设置应更多注重基础性、实用性和复合性。我们的问卷设计、调查范围仍存在一定的局限性，调查结果也有可能有不足之处，但从总体上看，本次调查研究还是能反映当前英语二专的课程设置和学生的需求情况。我们希望通过本文能引起广大课程设置者和教育工作者对英语二专课程设置的高度重视和深入研究，为进一步规范二专教育秩序、优化英语教育资源、培养合格的复合型英语人才，推动英语教育事业蓬勃发展作出新的更大的贡献。
　　
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