应用小组合作学

　　摘 要： 在新课程中，教师的角色正在改变，传统意义上的教师教和学生学，正在不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在美术课堂教学中如何应用小组合作学习，创设和谐课堂，是美术教师需要研究的一个问题。
　　关键词： 美术教学 小组合作 全面和谐发展
　　
　　伴随着新课程的逐步实施与推进，教育“以人为本”的理念得到了普遍的认可。一切为了学生的全面和谐发展，已经成为当今教育界的共识。
　　现在的学生大多自私、集体观念不强。合作学习能依照学生的能力、性别等因素将学生分配到异质小组中，鼓励同学间彼此协助，互相支持，以提高个人的学习效率，并达成团体目标。美术教学的合作内容之多、合作面之广，为学生自主合作创设了机会。
　　一、培养小组合作兴趣，引导学生积极融入课堂
　　美术课堂把开发学生的潜能，促进学生个性发展作为教育目标。兴趣是学生学习的动力。美术老师要善于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，并在一种民主、平等、愉快、积极、和谐的教学氛围中促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。美术课程必须根据学生身心发展和美术学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。例如我在服装设计专业0708班教授《色彩的情感与象征之味觉联想》这一课时，将学生分成酸、甜、苦、辣4个小组，要求学生根据自己的喜好自由组合。学生的兴趣立刻高涨，在五六个学生围成的学习空间里，组员们积极献计献策，畅所欲言。反馈时，各小组一起展示了他们的作品，并用自己的语言评价自己和他人的作品，在我的引导下说明不同作品间的差别。好的开始是成功的一半，这个热身一下子就调动了气氛，激发了兴趣。
　　二、创设小组合作情境，引导学生和谐互动
　　在美术课中，学生的学习效果除了自己的绘画作品外，往往还要通过讲解自己的创意构思这一环节体会出来，它是一节课的升华和高潮，是学生展示的一个舞台，能让学生充分发挥主观能动性，积极思维。
　　例如：我让学生们进行了一次单体元素联想训练，收到任务后，各小组的同学立刻分工，学生在用语言交流时，感到自己不是局外人，很快融入了这个小集体。组员们各抒己见，讨论各自的想法，大家集思广益，不断受到启发，拓展了思维空间。
　　最后学生们作业呈现出来的图像别具一格，别有一番味道。举几个例子：蚊香的联想：取一盘蚊香，它的造型可以让人浮想联翩，如水的波纹，树的年轮，女人盘起的头发，转动的电扇叶片，等等。
　　电脑键盘的联想：排列整齐、大小划一、色彩单纯的电脑键盘，从其造型和色彩出发很容易使人联想到人的牙齿、玉米棒子、口香糖、魔方等东西。
　　每张作业也充分展示了学生对客体元素分析的切入点，拓展了学生的设计思路，并训练了学生以自己独特的视角深入细致地去观察，从而展现自己富有创建性的思考与表达。
　　最后，在各组学生表述了创意构思之后，我进行适当的点评。在教学中，教师应设计多种合作情境，为学生互动、师生互动建立一个交流的平台，让学生发挥主观能动性，主动发现、解决问题。
　　三、培养小组合作精神，引导学生善于倾听和学会尊重
　　学生在进行小组活动时，一方面能学会如何与人交流、沟通（学会如何表达自己的创意构思），另一方面能学会保留意见，尊重他人不同的意见（学会倾听，懂得尊重）。小组合作是一个互动的过程，在合作中学生不仅仅要学会自我学习，更要学会如何建立良好的人际关系，要学会帮助他人。在和谐的课堂氛围中，小组合作培养学生的竞争与合作的情感。
　　四、倡导小组合作活动，引导学生合理分工合作
　　1.合理分组，优化组合。
　　为了避免两极分化，在分组活动时要充分将学优生、中等生和学困生进行合理搭配，这样才能使组员之间互相帮助。根据不同的教学需要，我在平时的教学中采用了四至六人为单位的学习小组。每个组既有善于口语表达的学生，又有美术基础较好的学生，也有中下等生。并且我要求设立小组长、发言人，也可以自由分配角色。例如在形象设计专业0813班《职场着装技巧》这一课上，各个组的成员中色彩基础好的负责服装款式、色彩的搭配，专业技能强的负责造型化妆，口头表达能力强的负责本组的创意宣讲，自身形象佳的担当本组的模特。
　　2.全面关注，师生互动。
　　在进行小组活动时，教师不能冷眼旁观，而应深入各个小组，仔细聆听他们的对话。当学生的思维受到阻碍时，教师应及时给他们帮助；当讨论的小组声音太小或很嘈杂时，教师要适时加以引导和分析，促使他们进一步交流、讨论；当看到组内有个别同学知识水平有限而不能回答问题时，教师应与学生共同参与、共同讨论；在同学评价之后，教师应对学生小组活动情况进行及时反馈，给予学生客观、中肯的评价，以激励性评价为主。教师的关注有助于小组活动的顺利开展，促使学生主动提出问题、解决问题。
　　五、实施小组合作，引导学生合理评价，创设和谐课堂
　　小组学习的最终目的是学生通过积极探讨，语言运用，最后能在全班展示本小组的成果。教师的评价在教学中起着重要作用，因此教师在总结性评价时，应该运用推测性语言引导学生去感知和评价作品，如，“我体验到……”和“我感觉到……”等非定性语气，使学生觉得老师的评价并非是权威、终极的。学生会进行自我分析，了解反映自己个性中的基本和永久的成分，哪些是暂时的情绪和突变的东西，或是片面的判断。将自己的判断和他人的判断进行对照，`看到自己的评价哪些方面符合多数人的意见。如此反复开展教学评价活动，能使学生自觉验证判断，减少冲动的评价，使评价达到主客观的统一。
　　教师不仅要对集体作出评价，而且要注重对个体的评价，对小组合作的结果作出评价，对活动的过程与方法作出评价。通过评价，使学生之间相互借鉴，相互学习，同时增进学生的集体合作意识，激发学生的学习动机。且老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓励的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。教育家夏丏尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力，是提升学生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛的关键。
　　我在美术课堂上通过小组合作学习，打开了学生审美心理的多层次结构，使学生的审美体验得到了丰富展开，同时在和谐的美术课堂氛围中联想无边，回味无穷。
　　
　　参考文献：
　　［1］王大根.美术教学论.华东师范大学出版社，2004.
　　［2］［美］苏珊·朗格.情感与形式.中国社会科学出版社，1986.
　　［3］［荷兰］布鲁诺·恩斯特.M·C·埃舍尔的魔镜.重庆出版社，1991.
　　［4］美术课程标准解读（实验）美术课程标准研制组编写.江苏教育出版社，2004.