美术教育中思维培养存在的几个问题

　　摘 要： 美术不仅是简单的造型艺术，而且是表达作者思想感情，传达艺术语言的一种形式。所以在美术教育中，除了传授一些基本的技术和理论知识以外，还应该注重对艺术思维的培养。
　　关键词： 美术教育 思维方式 艺术语言 存在问题
　　
　　美术是属于社会科学范畴的一门学问。它决不仅仅是简单的造型、描绘各种事物的技术，更是通过描绘事物用以表达作者思想情感，陶冶人们心灵境界，使人们得到艺术享受的创造性活动；它不仅是技术性很强的体力劳动（如绘制巨幅油画作品时，必须具有良好的体力作为基础），更是一种思维水准很高的脑力劳动；它不但需要技术、技巧及其理论知识，还需要思维、智慧、感情和艺术灵感。所以在某种程度上讲，艺术家应该是“多情善感”的。试想：如果你对生活漠不关心，没有一点激情，不能主动地调动和激发自己的感情，你是无论如何也创造不出生动感人的作品的。另外，艺术家除了必须具备一些自然科学方面的知识以外，也需要具备广博的社会科学理论和修养。
　　那么，美术教育的任务和方法，就应该相应地围绕上述的范畴来确立。也就是说，它要求我们既教授造型能力方面的理论知识和技术，又需要培育学生在表现能力方面的艺术思维方式；既训练描绘能力，又培养表达能力，从而找到一种比较适合的艺术语言。同时还应注意开发智能，诱发艺术灵感，激发创作欲望，从而促使审美情趣的提高，这才是美术教育的完整使命。
　　那么，什么是“思维”呢？所谓“思维”是指：在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动过程。它是人类特有的一种精神活动，是从社会实践中产生的。源于此，当前各级各类的院校及相关专业，都在根据各自的任务和程度，进行侧重点不同的传授。这应该是无可非议的，但是据观察和了解，我认为在中小学美术教育中，在培养艺术思维方面还存在几个问题。
　　一、教师只注重造型能力的培养，而忽视了对学生发展想象和形象思维能力的塑造
　　科学家们的研究早已证明：美育能使人大脑右半球的空间知觉和时间知觉方面的辨认系统得以充分利用。所以对中小学生有目的、有计划地进行美育与智育，能使两半球得到充分发展。然而有相当一部分教师只是简单地教学生怎样去画，不教怎样去想，结果学生把美术当成一种画形体的技术手艺，对他们来说，只是绘画技法受到了训练而已，而忽视了在美术的基本功中，还潜含着更重要的艺术思维。它可以培养学生的想象力和思维能力，而这两点又是接受艺术的智力基础。所以，教师要让学生多看、多想、多实践，使他们能用艺术的形象来认识世界，变革现实和创造新事物。
　　二、忽略学生感知觉的感受性
　　当我们评价某个人智商27gMZBuJEJsJi/c8musuwNRxYwDk/X2wy32sx7k933Q=很高的时候，经常会说他很“聪明”。所谓“聪明”就是指“耳聪目明”，可见智力的好坏与人的感知觉的感受性的高低有关。人的感知觉是由外界各种信息不断刺激人的各种分析器而产生的。人的分析器的感受性发展潜力很大，特别是经过专门训练，感受性可以得到不断的发展和完善。比如：一位训练有素的美术家能够轻松地辨别出同一颜色的细微差别。而对于学生这种感受性的培养，正是教师容易忽略的。当然，我们不是要把每一个学生都培养成画家，而是要培养学生对形、体、比例、色彩等的认识和初步的表现技能，藉此发展他们的智力。
　　三、忽视对学生表达美的培养
　　美育的目的任务是通过审I6SjCrL1R3qbIlC67iNihpwjRxORS3ymKstyBQYSQAI=美活动，发展学生感受美、欣赏美、表达美的能力；追求美好的事物和美好的生活，进而美化主观世界和客观世界。而在现实之中，过多的教师只是本着教条主义思想，通过简单的说教，让学生去被动地接受过于复杂的理论知识，这与美育的目的任务是相悖的。诚然，必要的理论知识，是提高学生审美情趣的一个前提，但若因此而忽略了学生的主动参与性，不能让他们在实践中去逐渐掌握和运用所学知识，就会使他们形成错误的感受美、欣赏美、表达美的思维方式；这是个非常严肃的问题，也是在美术教育中普遍存在的现象。
　　上述三点是当前美术教育中存在的严重问题，是培养艺术思维的拦路虎。诚然，绘画是要画形体，但它更离不开艺术思维。如果一个人仅注重技能的训练，长期沉浸在训练造型艺术和摹拟能力上，那么，他不但浪费了时间，耗费了精力，而且僵化了思维能力，钝化了艺术灵感。法国十九世纪雕塑家布德尔说他进了几个月的美术学院，学院对他思想的束缚使他终身难以摆脱。当然布德尔充分认识到了这一点，才没有被束缚而最终成了大艺术家。在目前许多国家都在寻求一种新的，能够充分促进艺术思维、锐化艺术灵感、强化艺术表现的美术教育途径的形式下，我们也应该尽快地找到具有自身特点的教育模式，以满足当前的需要。
　　综上所述，美育不仅可以促进学生认识世界，而且可以使他们的智力得到充分的提高，更重要的是可以将学生引入到无限的艺术表现境界中去，使他们都形成自己的艺术思维方式，从而丰富自己、丰富生活。这才是美术教育的宗旨。
　　
　　参考文献：
　　［1］李铮.心理学教程.中国科学技术大学出版社，1998.
　　［2］李永长.美术教育论丛.兰州大学出版社，1995.