研究性教学模式在《国际金融》教学中的运用

　　摘 要： 教师根据《国际金融》课程的特点，将案例和习明纳等研究性模式融入课堂理论教学中，教学和科研结合，使学生学会运用基本理论来分析和解决现实问题，这对丰富教学内容、教学方法和手段，提高教学效益具有重要意义。
　　关键词： 研究性教学模式 案例教学 习明纳模式 《国际金融》课程
　　
　　一、研究性教学模式
　　研究性教学是在综合美国心理学者布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士心理学者皮亚杰的“认知发展学说”基础上构建的教学模式，是一种培养创造性人才的新途径［１］。与传统的识记性教学模式不同，研究性教学要求在学生掌握一定学科基础知识和分析方法的基础上，教师运用多种创新性教学方法，鼓励学生主动去发现问题、分析问题、解决问题，并在探究过程中能动地获取知识、发展技能、培养能力，特别是培养研究创新能力。研究性教学将科学研究的思想融入课堂教学中，鼓励和带领学生从课本固有知识框架中走出来，勇敢且智慧地去发现未知，帮助学生形成自己对某一事物的分析路径和独特观点。研究性教学理念在国内教育界并不陌生，国内高校实施已久的学习与科技兴趣小组活动，以及启发式、讨论式、发现法教学方式，可看作是研究性教学理念的扩展和具体体现。研究型教学模式的组织形式可以借鉴哈佛大学的案例教学和德国的习明纳教学模式。
　　（一）案例教学
　　源于美国哈佛大学的案例教学是诸多教学法中公认最有效的一种教法。案例教学把激发学生思考和在课堂上的主动性、积极性、自我表现欲、学分制教学体系完美地结合起来，创造了一种既生动形象，又具有实际操控意义的教学方法。借鉴美国的做法，取长补短，提高我国案例教学水平，对我国新一轮课程教学改革具有现实意义。一切创新源于问题的发现，利用案例、交换思维角度，激发学生的发散思维，学生通过积极思考，由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合创新中，提高思维的质量。“授人以鱼，不如授人以渔”，在对学生提问时，兼顾全局，求异标新，把握思维技巧的规律。团体的思维优势大于个体思维之和。学生不断积累信息和知识，为将来重新整合这些知识和技能，获得更多的创新思维打下坚实的基础。
　　（二）习明纳模式
　　习明纳教学模式，又称为“研讨式”教学模式，在教学过程中开展学术研究的一种教学模式，是一种具有教学和科研双重职能的课程教学范式［2］。习明纳教学模式起源于德国，如今已发展成为德国大学一种基本的教学方法和模式，19世纪末20世纪初为欧美其他各研究型大学广泛采用。习明纳模式是国外研究生课程最常采用的一种研究型教学模式，在本科教学中也经常能收到不错的效果。习明纳教学模式的教学目标是：培养学生科学的思维方法和研究方法，拓宽学生的知识面，使学生了解和掌握现代科学技术研究中处理问题的观点、方法和手段。培养学生根据研讨课题，如何着手调研、查阅资料、提出问题及解决问题的思想、方法和技术路线。通过研讨式的学习，调动学生的学习积极性，激发学生的创新意识，培养学生的表达和沟通能力。
　　（三）研究性教学模式的优势
　　与传统教学模式不同，基于案例和习明纳的研究性教学模式在课程结构、课程的时间分配、教学方法、成绩评价等方面更具灵活性。从课程结构来说，研究性教学模式的引入，引起了课程结构和类型的分化，由过去传统单一的“讲授式”变为“讲授—案例或问题讨论”的多元结构模式；在课程的时间分配上，基于案例和习明纳的研究性教学模式的实施使教授的授课时数发生了变化，教师讲一门课的时间减少，其它时间主持习明纳，即让学生发言、讨论，以及与教师共同研究和探讨问题；从教学方法上看，讲授法要求教师在较短时间内，按本门学科的要求，讲清本门学科的基本概念、理论、思路和重点难点，而基于案例和习明纳的研究性教学模式是一种指导学生学会独立学习与研究的方法，教师可以就本学科前沿性的有研究价值的题目进行引导，指导学生拟定发言题目、提纲；在成绩评价方面，它不是一次客观性考试能够决定的终结性评价，而是基于学生能力基础之上的、真实性的、对学生的学习过程进行测评的形成性评价，主要评价标准参考学生的论文和课堂表现［3］。
　　二、研究性教学模式在《国际金融》课程中的应用
　　（一）《国际金融》课程的特点
　　《国际金融》作为一门独立的学科，是从货币金融的角度研究开放条件下内部均衡和外部均衡同时实现问题的一门科学。从《国际金融》的知识结构和知识体系等方面看，该课程呈现出比较明显的特点。首先，课程内容涉及面广、理论性和综合性强。在我国，《国际金融》的研究内容既有宏观的理论研究，又有微观的实务部分，使得《国际金融》的研究和教学口径宽广，增加了教学的难度。其次，课程内容与相关经济学科关联性强。从研究内容看，该课程同西方经济学特别是宏观经济学、货币银行学等学科紧密联系，甚至还要涉及到一些初级的高等数学知识。因此，要学好这门课程，必须有较好的相关理论基础［4］。最后，课程内容更新速度快，具有较强的时代性。随着经济和金融全球化的趋势日益明显，国际金融领域的新现象、新问题、新事件层出不穷，国际金融的理论和实践也在发生日新月异的变化。这些特点要求《国际金融》课程教学必须紧密联系当今世界金融发展中的现实问题和金融发展趋势，从而扩大教学的视角和提高学生的知识素养。课程内容的性质的差异，必然要求该课程教学应运用多种教学方法，案例和习明纳教学在《国际金融》课程教学中的地位不容忽视。我根据学科特点和自身研究积累，尝试将研究性教学方法引入“国际金融”教学中。
　　（二）案例教学的应用
　　案例教学是截取现实经济中的一个事件或过程，并将国际金融理论蕴藏其中，有利于学生产生真实感，进而主动自觉地融入教学活动中。案例教学成功的关键在于恰当选取国际金融案例。虽然该课程的大部分内容适宜案例教学，都可以选用，但是鉴于案例教学本身的特点，选择案例应具代表性和生动性。
　　在案例教学过程中可融入视频或网络教学手段。在上课过程中，可随时利用网络，结合授课内容，介绍、观看与上课内容相关的视频、图片、最新事件及评论等。如在讲外汇与汇率这部分内容时，可到国家外汇管理局、中国人民银行、中国银行等金融机构的网站去查看人民币汇率行情，以及到华尔街日报、伦敦金融时报等网站去查看国际外汇市场行情和浏览汇市评论，并对近年来人民币升值的原因进行分析讨论，并抽时间播放“货币战争”（央视视频）。在讲人民币汇率制度改革时，可带领学生在凤凰财经网上观看一些专题讲座视频，到中国人民银行网站去了解最新的人民币汇率政策，并播放“香港金融保卫战”（央视直通香港节目）。在讲外汇衍生金融工具和国际资本流动时，可浏览芝加哥商品交易所、伦敦国际金融期货交易所网站查看相关的合同交易数据，并播放“谋略的较量”（NHK纪录片）及“华尔街这些事”（央视视频）。在讲国际收支时，可到国家外汇管理局网站查看我国的国际收支平衡表。在讲外汇储备时，可到国家外汇管理局、金融界等网站查看我国最新的外汇储备统计数据，以及相关的图形、表格，等等。充分利用网络进行教学，有助于教师及时、全面地了解最新的国际金融信息和国内外金融理论的发展动态、及时更新教学内容，也有助于学生对最新的热点问题有一个全面的认识。
　　（三）习明纳模式的应用
　　近年来，随着国内外高校交流的开展，这一教学模式在国内研究生教学中获得了广泛共识，但在本科阶段采用这一模式的高校并不多见，其主要原因在于国内目前的本科教育中在校生规模太大。因此，一般认为在太大的班级中不宜推广习明纳教学模式，而在人数低于50—60人的班级中可以尝试，单班教学效果最佳。可尝试在《国际金融》本科教学中推行习明纳教学模式，特别是在国际收支、汇率理论部分，若能与经典文献研读的模式整合，把案例教学和习明纳课堂讨论融入到理论讲解中将能取得更好的教学效果。具体操作步骤如下。
　　
　　1.选择适当的研讨题目和经典文献选读
　　国际金融领域经常出现许多热点和难点问题，课程内容庞杂，要达到寓基础理论于广泛而深入的讨论之中，以加深对理论的理解并能分析、解决实际问题，选择适当的讨论选题是关键。因此，所选内容应遵循现实性和可分割性。一方面，讨论的选题要紧扣现实。教师不宜死守教材，而是应将金融领域的新问题、新趋势有机引入课堂，保持教学的开放性和灵活性。讨论的选题完全可以选择鲜活的热点内容，这既方便学生查找资料、获取信息，又能引导学生关注现实，把书本学活。另一方面，选题要具有可分割性。选题要能分割为多个部分，学生则可以相应划分为专门的学习小组，集中针对所分配的选题进行专项准备。这样可以避免面面俱到，解决无法各个击破和讨论难以深入的问题。确定论题后，每个小组会有最短两个星期的准备时间，结合教材并通过借助图书馆的书刊、杂志和联网资源，进行经典文献研读，并准备课堂展示的讲稿，要求讲稿以多媒体课件的形式呈现。
　　2.组织课堂研讨
　　在学生完成了国际金融经典文献研读这一阶段的基础上，教师在课堂上针对每一篇论文进行深入的导读，如提出文献的核心问题引导学生思考、合作讨论，并鼓励学生回答课堂问题，阐述对案例或问题的分析过程并给出解决方案。研究导向的习明纳模式侧重于营造情境，提出问题，引导学生独立思考，形成自己的观点，而不在于给学生提供权威性的标准答案。这样让学生有兴趣也有能力参与到课堂讨论中来，提出一己之见。在课堂讨论过程中，教师要始终把握讨论的重点和方向，不致偏题，对于学生提出的观点，教师要给予适当的点评和鼓励，指出其不足，并引导讨论逐步深入进行。该阶段是每一小组的学术水平、多媒体制作、现场驾驭能力、礼仪、形象等总体水平的展示。最后，教师对每小组就论题的选择、资料的信息量、语言的组织、展示的形式、着装等方面进行总体评价，总结经验。
　　3.总结并撰写研究报告或论文
　　可以先由学生进行口头总结，包括案例的最终解决方案和从案例学习中收获的心得体会；教师在课堂最后对于案例要进行系统的理论分析和问题解决方案优劣的评价，对于学生在讨论案例时的精彩时刻或不妥之处也应当指出。讨论结束后，根据教师的要求和自己的体会，学生要完成案例或问题分析报告的撰写，报告中学生要对此次案例分析的收获和尚待解决的问题做出书面总结。对选题角度新颖、质量好的论文可推荐修改后发表。
　　三、研究性教学模式在课堂实施中的注意点
　　（一）教师与学生角色的合理分工
　　案例和习明纳研讨式教学作为一种独特的授课形式，对教师教学水平有更高的要求。教师是课堂的主导者，也是课堂实践的导演，其水平的高低决定着案例教学的成败。一个好的案例教学的教师应该是一个激情飞扬的演讲者，他把课堂变为舞台，投注全部的热情来讲课，这种热情将感染每一个学生；在习明纳研讨中，他更是控制课堂的导演，要在单位时间内完成教学任务，还要让尽可能多的同学发言，使课堂热烈而不混乱［5］。而在国内案例教学中，许多学校仍是以教师的讲授为主，方式比较保守，形式较呆板，学生养成了懒于思维的陋习，对教师讲解的依赖性很大，缺乏课堂主动性，师生之间的互动较少。这样，所谓的案例教学实质上变成了案例的罗列与案例的讲解而非案例的分析和总结，案例教学仍很大程度地停留在传统教学模式上，整个课堂气氛不活跃，没有生气，这样的课堂讨论往往会陷入一种尴尬的两难窘境。
　　（二）课堂组织形式和考核方式的创新
　　在课堂的组织中，我国的案例或课堂讨论往往是以教师为主进行讲授，点名式提问，学生始终处于被动状态。在以讲授为主的教学过程中，教师与学生之间的互动体现得不是很明显。国外案例教学法与我国的案例教学有着较大的区别，以哈佛为例，哈佛非常重视学生参与课堂讨论的主动性。为了能考试及格并取得毕业证书，学生们必须在学习中发挥积极性和主动性。在课堂上，学生必须充满自信地发言，必须提出独到的见解，甚至要反驳教师的观点，才会得到好的成绩。这种参与性苏格拉底式的方法，能刺激学生产生强烈的学习欲望，课堂表现与成绩挂钩有效地杜绝了学生和教师对上课的麻木行为，从而推动实践与理论的不断发展［6］。
　　在考核方式上，研究性教学不是一次客观性考试能够决定的终结性评价，而是基于学生能力基础的评价。以哈佛为例，其案例教学中50%的成绩来自课堂参与，参与度不是靠教授的印象，而是有录像为证的。如果你不抢着发言，也许就始终没有发言的机会，自然就没有成绩。而我国目前学生学习成绩的考核只是体现在学期末的卷面成绩上，平时的表现只作为参考，学生对回答问题和课堂表现没有压力，课堂不作为也就成为一种课堂习惯。答案的唯一性也是在考试和回答问题时经常见到的，学生不会对教师所讲答案的正确性提出质疑。
　　
　　参考文献：
　　［1］白福臣，尹萌.研究型教学模式及其推广研究［J］.黑龙江教育，2009，（6）.
　　［2］崔丽丽.德国习明纳教学模式及其启示［J］.石油教育，2007，（1）.
　　［3］李勇，贺庆棠.国外研究型大学教学模式的优势及借鉴［J］.中国高等教育，2009，（1）.
　　［4］骆祚炎.课堂讨论与案例教学的选题原则及其运用［J］.金融教学与研究，2006，（2）.
　　［5］雷焕贵，段云青.中美案例教学的比较［J］.教育探索，2010，（6）.