高中化学学困生及其转化对策

　　只要有教育存在，就有学习障碍学生的出现。化学是研究物质的组成、结构、性质，以及应用的一门自然科学。然而由于各种原因，很多高中生感到化学难学。我在此结合教学实践谈谈高中化学学困生的对策。
　　一、利用教育激励使学生确立学习目标
　　美国心理学家马斯洛认为自我需要是人的一种最高级别的需要。每个学生都有实现自身人生价值的需要，都渴望成为优等生。所以我们应使学生达到自我实现的境界。我在教学中对学困生布置难易适中任务，使学生通过努力能达到学习目标。为处理好班级中学优生、中等生和学困生的不同，我对不同水平学生因材施教，采用“分层次教学”（优等生布置有竞争性的学习任务，中等生布置一般难度学习任务，学困生布置浅层次、基础性学习任务），以做到因材施教。
　　在实施学习目标的过程中，我运用教育激励的基本方法，对学生的学习成果进行及时的反馈、表扬，使学生体验到成功的乐趣。这能使学生深切地感到学习是人的整个生命活动不可分割的一部分。渗透着体验成功色彩的教学过程不是师生间简单的知识传授过程，而是师生间共享生命的意义、共同成长的过程。
　　我还力争“机智地教学”，构建智慧型课堂。奥凯强调以“课程的即兴演奏”来代替“课程实施”。他说，“这种改变激起一种可能性，让我们身心去奏出新的、不同的节奏。”在教师契合情境的即兴创作中，学生的内在求知欲被激起，向自我实现的最高目标搏击。我努力做到用欣赏的目光面对学生，引导学生确立阿特金森所言“通过学习来提高自己能力的掌握目标”，使学生勇于选择挑战性的任务，并为此付出努力，直到取得成功。这种付出努力的成功能使学困生充分体验到自身价值，不断超越自我，达到自我实现的境界，以达到强化学习动机之目的。
　　二、培养学生的创新精神以及探究能力
　　创新是一个民族持续发展的灵魂。新的课程改革提倡素质教育，其核心是培养学生的创新意识、探究能力，使学生学会思考，学会探究，学会自主地学习。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”自主的探究是在兴趣驱使下进行的，而兴趣源自对疑难问题的求知。所以，我利用化学学科的特点，利用化学实验创设疑难情境，在化学实验中不断启迪学生的思维火花，并激发学生探究的热情，激发学生主动学习的内部动机，激发学生强烈的好奇心，促成学生的“发现探究学习”。
　　发现探究学习是认知建构主义者布鲁纳提出的，这种学习方法是在教师的启迪下，让学生自己去发现知识、解决问题的一种方法。布鲁纳认为“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”。对学r/Z3SJuwLyjTqL9Ei3n2bw==生来说，在主动地学习、探究和运用已有知识的活动中，产生的领悟，就是一种发现。它的基本教学模式是：提出问题、创设问题、建立假设、进行验证、得出结论。所以，在此过程中，我鼓励学生大胆质疑、提出问题和假设，并通过探究事实、搜集证据和科学概括、抽象得出科学的结论。学生在此过程中能领悟科学家们探求真理的艰辛路程，进而形成科学的价值观、创造精神，增强克服学习中困难的勇气。
　　三、努力开发学生的多元智能
　　加德纳认为每一个成人都有多元智能，而且各种智能的发展水平是不一样的，通过教育可以开发、促进各种智能的发展。每一名学生都有智能强项与弱项。所以我采取了多种方式运用多元智能，以帮助化困生的学习取得进步。我努力因材施教地使用多元智能，以使学生的学习经验多样化。
　　在实验教学中，我努力开发学生的数理逻辑智能以及视觉空间智能，使他们在理解化学微观电子云等模型、建立各种因果关系、设计、操作及观察化学实验中发挥了作用。我努力培养学生合乎科学的理性的想象力、探究能力，以及科学精神。我利用语言智能及人际关系智能使学生开展自主及合作学习，使学生在自我管理的学习及合作探究中能各抒已见，深入探讨化学问题，展示语言表达能力及创造性思维的火花。在这个过程中，我鼓励学困生大胆发言，增强了其自信心，使其成为学习的主人。我努力开发、培养学生的自我认识智能，使学生能了解自己的感受和情感状态，并通过表扬和鼓励，使学生有了较强的自我效能感和自我价值感，相信自我的能力，能自主学习并不断监控自己的学习。
　　每一名学生因智能的不同组合，会形成不同的学习风格。席尔瓦和汉森分成了四种学习风格：掌握型（感官—思考）、理解型（直觉—思考）、人际型（感官—感受）、自我表达型（直觉—感受）。掌握型的学生偏好动手操作或技术性的学习，因而化学实验技能及探究能力很好。理解型的学生喜欢智力挑战、独立思考问题，他们能透彻理解化学规律性的问题。自我表达型学生渴望探索观念、提出新的问题解决办法，因而他们在探究学习、合作学习中敢于发表自己的观点上和看法。人际型学生对人感兴趣，喜欢倾听和谈论人的感受，他们在学习中乐于助人，并需要别人认可他们的付出。
　　事实上，大部分不成功的“化困生”并不缺乏学习的基本能力，而是因为他们的学习风格在课堂上完全被忽视。所以我因势利导、因材施教，利用学生的强势风格使他们攻克化学学习难关，使学生体验到成功的快乐，建立自信。
　　四、培养学生健全的学习心理
　　克服自卑心理。很多学困生因化学成绩不佳，面对学习竞争中的失败，感到自己无能，从而缺乏自信。我帮助这些学生找到自身的闪光点，使他们认识自己，悦纳自己。苏轼有言：“人之难知，江海不足以喻其深，山谷不足以配其险，浮云不足以比其变。”此道是人难知，但知人虽难，知已更难。自我认识的肤浅，是学习心理异常形成的主要原因之一。我努力倾听学困生的心声，帮助学生寻找到真实的自我，并在此过程中发现自身的价值，使学生看到了自己的长处。如有的学生擅长记忆，有的学生擅长运算和逻辑思维，有的学生擅长实验。我激励学生扬长补短，克服自卑，信心百倍地投入学习。
　　克服焦虑心理。化困生面对高考、升学的压力，以及化学成绩差的学习结果产生了心理冲突，因而极易产生焦虑心理。严重者学生心理失衡，书摆在面前麻木不仁、看不进去，甚至晚上失眠，考试时晕倒。这类学生学不进去，但特别看重考试中的名次，虚荣心特别强。久而久之，会形成恶性循环。所以我引导学生掌握好的学习方法和学习习惯，使学生能监控自己的学习，在学习过程中体会到成功的愉悦心情，使学生重学习过程，不要计较平时小测的名次。我结合科学家们艰难的探索历程（如居里夫人、霍金等），使学生具有面对困难和战胜困难的勇气，有坦荡豁达的心胸。使学生做到“宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天空云卷云舒”，以豁达上进的心态去面对学习，激流勇进。
　　总之，由于高中化学学科本身的特殊性和多种原因，对高中化学学困生学习障碍的研究也正逐步深入，相信通过我们的努力，肯定会取得更加丰硕的成果。