论如何提高化学教学的语言魅力

　　摘 要： 教师富有魅力的教学语言，能有效地保证教学信息在传递中发挥最佳的效能，是创设优美、和谐、愉快的课堂环境，提高课堂效率的关键。本文从语言的科学性、启发性、生动形象性、富有情感性、诙谐风趣性五个方面阐述了化学教学语言的魅力。
　　关键词： 化学教学语言 魅力 探析
　　
　　语言本身是信息的载体。在课堂教学中，语言是师生间信息传递的主媒体。富有魅力的教学语言，能有效地保证教学信息在传递中发挥最佳的效能，是创设优美、和谐、愉快的课堂环境，提高课堂效率的关键。苏联教育家霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定学生在课堂脑力劳动的效率。”化学教师，应尽量使自己的化学教学语言富有魅力，吸引学生，提高学生学习的兴趣，激发学生思维，从而提高课堂教学质量。下面我就如何使化学教学语言焕发魅力谈谈一些做法和体会。
　　一、语言的科学性是使化学教学语言焕发魅力的前提。
　　要化学教学语言富有魅力必需使语言具有科学性。这样才能帮助学生理解和记忆，激发学习兴趣，提高学习本身的吸引力。化学学科不少特定用语、概念、定律，科学性很强。因此，教师讲课必需字斟句酌，准确简洁，清楚无误。如：对气态、液态、固态物质与液态或固态物质的反应要分别用“通入、滴入、加入”等词。容器里所盛气体过满会“逸出”、液体过满会“溢出”。不能把“溶解”说成“化了”，不能把“振荡”说成“晃动”。再如，检验集气瓶中氧气的存在的操作叙述应该说：“带火星”的木条插入集气瓶口观察木条是否着火。不能说用：“带余烬”的木条检验，因为余烬是指燃烧后剩下的灰和没有烧尽的东西，是不带火星的。因此，科学准确的语言能有助于记忆，学生乐意学习。
　　二、启智导学是使化学教学语言焕发魅力的重要因素。
　　启智导学是指启迪智慧引导学习。启智导学的教学语言能够启迪智慧，疏通思路，指引导向。如：讲解电解质的电离时，学生较难理解，不能直接用眼睛看到电解质电离。记得马克思谈过，“原子和分子等不能用显微镜来观察而只能用思维把握”。于是我用下面方法启迪思维：我们来看CuF2晶体是无色的、CuCl2晶体是棕色的、CuBr2晶体是棕黑色的、CuSO4晶体是白色的。如果我们将这些盐分别溶于水，那么它们的水溶液是什么颜色呢？蓝色（学生回答）。不同颜色的铜盐它们溶于水后为什么都成了蓝色的呢？如果这些盐在水里不水解的话，这种现象是不可思议的，如果这些盐在水里发生电离，这种现象就不言而喻了（因为这些盐电离后，阴离子无色，而共同的Cu2+（水合）是蓝色，因此它们的溶液都是蓝色）。我的思维“看到”电解了（学生说）。像这样可打开学生思维之门，引导学习微观粒子。
　　再如：为了启迪学生热爱科学，学好化学，我是这样说：同学们，在1869年俄国化学家门捷列夫经过20年艰苦的努力，发现了元素周期律，编制了第一个元素周期表，使化学研究脱离了记流水状态，进入了一个有规律可循的新阶段，这是历史性的突破。而化学这门学科至今还有许多问题需要我们探索。只要我们现在打好基础，肯动脑筋，今后也会作出贡献。这样的语言可以启开学生的心扉，引起学生的心灵震动和沉思，发生特有的魅力。
　　三、语言的生动形象是使化学教学语言焕发魅力的生命。
　　语言的生动形象主要是运用形象化的语言讲解知识，使学生通过具体的感性的形象思维活动把握抽象的理性认识，使学生有“如临其境、如闻其声、如见其物“的感受，深切体会到学习的乐趣，因而能使教学活动充满盎然的生机。
　　巧作比喻可以把概念描述准确形象易懂。如：针对学生对离子化合物，共价化合物的电子式容易混淆的现象，可以这样说：离子化合物中的成键电子是“私有制”（归阴离子所有）。因此用“篱笆”（括号）围住，同时标出“贫富”（得失电子数目）。共价化合物中的成键电子是“股分制”，合股经营，围不得“篱笆”，分不出贫富。再如，在讲到浓硫酸的性质时，上新课之前我就对学生说：“现在是第四节课，我想大家都饿了吧？这节课我来给大家做‘黑面包’”（这里“黑面包”指蔗糖在浓硫酸作用下脱水炭化）。学生听了，兴趣倍增，都睁大眼睛看着我，巴不得“黑面包”马上呈现在眼前，急欲揭示其原因，激起了学生对新知识的强烈渴望和追求，学生自然置身于学习情境之中。
　　引用谜语于新课导入之中，不仅能扣紧学生心弦，酝酿情绪，而且能集中他们的注意力。起到渗透主题、带入情景的作用。让学生带着愉快情绪去听课，使课堂气氛处于“活化”状态。例如讲“铜”一节时，可这样导入：同学们，这节课学习新知识之前，先让大家猜个谜，看谁猜得又快又准。“我的出身比铁早，古代战争做剑刀，遇上水气穿绿袍，电器设备我必到。”学生听到后，都带着满腔热情去竞猜。学生在讨论中充满了积极性和好奇心，同时让他们先对铜的一些性质和作用有了初步的了解。引用谜语还可以把仪器特性、使用方法描述得淋漓尽致。如描述酒精灯的特点和特性：常年戴帽（玻璃帽）连喝酒醉不倒，遇到火时发脾气，头上呼呼火直冒。
　　形象描述可以使反应现象更明了。如钠与水反应，霎时间，白雾升腾，熔球四处滚动，同时发出清脆的沙沙声，顿时销声匿迹，将无色酚酞滴入溶液中无色溶液立即泛起桃红色。
　　语言形象逼真，除了上面的方法外还可用拟人、对比、夸张等手法使教学语言生动形象增强感染力，有磁性般的吸引力。如：学习肥皂去污原理时，我是这样说的——肥皂是个双重性格的“媒人”，它主要成分是脂肪酸钠，溶解在水里，伸出两只手，一只手和油脂感情很好，紧紧拉住不松手；另一只手却和水亲密无间，是水的好朋友。这样，肥皂就有了既亲油又亲水的“双重性格”。本来合不到一块的油和水，有了肥皂这样一位“联络感情”的“媒人”，情况就大变样了。当肥皂擦在脏衣服上，揉啊揉的，肥皂渗透到纤维和油污中间，拉着油污投身到水的“海洋”，原来不相溶的油和水，现在变成“油水交融”的洗涤污水，随着多次的漂洗，拧干，脏东西离开了衣服，衣服也就洗干净了。
　　四、语言充满情感是使化学教学语言焕发魅力的来源。
　　唐代诗人白居易说：“感人心者莫先乎情。”因此教书育人，语言一定要充满真情，做到声发于情，意寓于情，理融于情，也只有充满情感的语言才能产生象磁性样的吸引力，触动心弦引起心灵的共鸣。因此，教师在上课时一定要精神饱满，用充满激情的语言讲课，不能从“公事公办”的情感出发，照本宣科，用干巴巴的语调叙述一遍，而要使学生感受到你的每一句话是从心里吐出来的，不是从嘴里念出来的。如：讲石灰石——生石灰，熟石灰——石灰水泛白的变化过程，教师可以先充满激情地朗诵于谦的《石灰吟》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”从诗中我们可以明白“石灰”的产地、状态、生产过程、反应条件、反应现象，既对学生进行了爱国主义道德情操教育，又调动了学生学习的积极性。
　　五、语言风趣、诙谐是使化学教学语言焕发魅力的更高要求。
　　风趣机智、诙谐的语言对学生有极大的吸引力，使学生觉得学习有趣，精神振奋，而且能活跃和创造一个和谐的课堂气氛，使师生之间的关系更加融洽。如：讲氯化氢形成的过程可以这样说：氯原子财大气小，一毛不拔，氢原子囊中羞涩，珍惜家当，最后各自只好坐到谈判桌前，达成一项协议：双方各拿出一个电子形成一对共有电子——共用电子对，其结果，各自边境稳定，双方两全其美，且这时共用电子对似一根纽带将氢和氯连成一个小家庭HCl。再如学生对电解池“阳极发生氧化反应，阴极发生还原反应”与原电池的正负极容易混淆。上课时，教师可以把“阳极氧化”略写成“阳—氧”按谐音读成“痒痒”，并配以“痒”的动作。课堂上顿时发出一阵会意的笑声，学生的记忆和理解能力大大提高，收到了意想不到的效果。
　　总之，富有魅力的教学语言如同食物有了色和香，能够引诱人们去品尝。能够提高学生学习兴趣和语言素质，激活课堂气氛，缓解紧张情绪，构建和谐的课堂气氛，使学生在愉快的氛围中学习，大大提高了课堂效率。
　　实践证明：化学教学中构建和谐课堂，实施有效教学的重要途径是如何使教学语言焕发魅力。因此，教师要不断地锤炼自己的教学语言，使自己的教学语言独具一格，特有魅力，从而提高课堂教学质量。
　　
　　参考文献：
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