中学生体育课的学习兴趣研究

　　摘 要： 文章运用问卷调查、文献资料、数据处理等方法，对厦门新店中学、厦门一中、厦门莲美中学三所中学的300名初中生对体育课的兴趣进行了调查与分析，结果表明影响中学生的体育课学习兴趣的主要原因有初中生的生理及心理因素。研究认为，因势利导、因材施教和加强对体育教师队伍的建设等是培养及提高中学生体育课兴趣的有效方法和途径。
　　关键词： 中学生 体育课 兴趣培养
　　1.引言
　　体育课兴趣是积极参加体育活动的倾向，有了这种倾向，学生就会把自己的注意力经常集中和倾向于体育活动，并对体育活动产生浓厚的兴趣，在体育教学中，兴趣是优化教学取得良好教学效果的重要因素［１］。据了解，近几年来初中生对体育课的兴趣并不是人们所想象的那么高，或多或少地受到各种因素的影响，我们不难发现现在的初中学生厌恶上体育课这一现象仍然存在着，一部分学生上体育课仅是出于无奈，又或者只是为了逃避其他科目教学安排的一种手段，在课堂上根本无心学习，持着混混而过的学习态度。而要改变这种局面，我们就必须研究其产生问题的原因，再根据初中生的生理、心理特征，对怎样提高初中生体育课兴趣和积极性进行探索。为此我就初中生体育课兴趣不高的现状及原因，采用问卷调查的形式进行分析，对存在的问题提出对策，以为有效培养学生对体育课兴趣与爱好、进一步提高教学质量提供依据。
　　2.研究对象与方法
　　2.1调查对象
　　以厦门莲美中学、厦门一中、厦门新店中学等三所中学的初中生为对象。
　　2.2研究方法
　　2.2.1文献资料法
　　应用网络系统查阅各种国内有关研究体育课兴趣的期刊、报刊等资料。
　　0K8R6HJwczvGQFIvedHg4KDX50/rw9Rvcta3VsCyGWg=2.2.2问卷调查法
　　总共发放330份问卷，莲美中学发放120份、厦门一中发放100份、新店中学发放110份，回收308份，经检查，有效问卷300份，有效率为90.9%。并在发放问卷时，对各校的部分体育教师与学生进行访谈。
　　2.2.3数据处理
　　运用SPSS17.0统计工具对调查问卷的所得数据进行相关统计并加以分析。
　　3.研究结果与分析
　　3.1初中生体育课兴趣的现状与态度
　　态度是个体对待人或事物较一贯、固有的心理倾向，体育态度调节着人队体育项目或参与的行为选择和行为反应，影响着体育学习与锻炼效率［2］。从表1可以看出：有73%的初中生喜欢上体育课，这部分学生在课堂上表现出较强的学习欲望与态度，上课积极主动，遇到问题乐于发问，掌握动作较快，接受能力较强。但仍然有18%的学生对体育课兴趣不大，这一小部分学生表现出可上可不上的学习态度，兴趣不高，学习欲望不高，掌握技能动作能力较低。怕上体育课的占9%，这一小部分学生的学习欲望几乎没有，他们只是一味地被动学习，掌握动作缓慢，怕脏怕累，不主动学习，一有机会就会偷懒。可见仍然有部分初中学生对体育课兴趣的态度存在着问题。
　　3.2初中生缺乏体育课兴趣的原因
　　3.2.1学生产生不喜欢上体育课的主观原因
　　3.2.1.1生理因素。
　　由于初中阶段是人类生命中的一个相对特殊的环节，在这个环节里，学生的生理发育较为迅速，能在较短时间内达到接近成熟的水平，但在这一阶段，心理方面的发育却处于一个过渡阶段，速度相对缓慢，这就造成了学生们的身心处于非平衡状态，再加上当代中学生基本上都是独生子女，每个父母都对他们百般呵护，在家庭里面像个“十足的小皇帝、小公主”，容易使他们产生好强、高傲甚至对不感兴趣的东西产生反抗等行为偏差。根据调查结果显示，有55%的初中生存在错误的审美观念，过度顾及自身形象，怕晒太阳、怕出汗、怕脏、怕苦等而不愿上体育课。有28%的初中生由于平时缺乏锻炼，甚至缺乏运动的毅力，造成自身身体素质的下降，从而掌握动作的进度缓慢，动作不灵巧，出现害怕同学耻笑、怕出丑、怕暴露自身弱点等自卑顾虑，所以对技术性较强的运动产生顾虑，在体育活动中的惰性表现得更加明显，平时都缺乏运动的习惯。有14%的初中生认为体育课内容的动作难度大，对运动技术动作的分析、综合、概括等能力较差，抓不住动作要领，所以容易产生恐惧甚至反抗的心理，从而影响他们对体育课的兴趣。由此我们可以看出影响初中学生参加体育课兴趣的几个因素中，学生的内在生理因素占据着很大的位置，它对其体育参与行为也具有重要影响，导致其对“体育无兴趣，害怕在运动中受伤，运动难为情，缺乏毅力”等，对学生的体育锻炼具有阻碍作用［3］。
　　3.2.1.2心理因素。
　　3.2.1.2.1初中生对上体育课重要意义的认识不足
　　体育动机是推动体育行为主体的人们从事体育活动，并维持这些活动的主观原因和心理状态，它是让人们对客观体育需要的主观反映［4］。对于绝大多数学生而言，减轻学习压力，增强体质，能够开心地娱乐是他们参与体育学习的主要动机。但从表3可看出，事实上，初中生上体育的动机中，为了应付考试占了大部分，这部分占了37.72%;为了强身健体占18.38%;为了调整心情和宣泄占12.35%;为了缓解学习压力占9.88%;为了增强自信心占8.92%;为了加强集体观念占7.54%;为了增进友谊仅占5.21%。可见部分初中学生是带着应付考试的被动心理来上体育课，对上体育课重要意义的认识不足，这在一定程度上影响着对体育的兴趣。
　　3.2.1.2.2对体育价值的认识程度不高
　　从表4的结果显示，初中生缺乏了对体育保健知识的了解，对保健知识了解甚少的占49%;基本了解的占46%;不了解的占3.33%;很了解仅占1.67%。从调查中了解到中学一学期体育理论课仅占1-2节课，有的学校甚至没有上体育理论课，由于体育理论知识缺乏，因此初中学生对上体育课的目的并不明确。由于欠缺了这部分的理论知识支持，有大部分初中学生对体育锻炼能培养竞争意识和适应能力的认识出现了不足现象。
　　3.2.1.2.3部分初中生上体育课的积极性不高
　　从表5中可以看出，虽然从没逃过课的学生占了较大的百分比，但经常逃课的仍然占据着7.7%，这是一个不容乐观的数据，从而可见初中学生体育课存在着逃课现象。从个别访问中得知初中学生逃课的方式都是以身体不舒服、事假等为借口见习或请假呆在教室中，这就造成了对技能的掌握不足，进而厌恶上体育课，对上体育课兴趣低下等恶性循环现象。
　　3.2.2学生产生不喜欢上体育课的客观原因
　　3.2.2.1教学内容单调。
　　运动项目是学生进行体育锻炼的一个载体，是学生体验体育乐趣、锻炼身体的一个有效平台，能够在自己喜欢、适合自己的运动项目上学习是吸引学生积极参加体育锻炼、累积体育兴趣的一个重要因素。同样，初中生的体育课兴趣与体育课教学内容密切相关，然而，目前体育教学安排缺乏吸引力。在调查者中发现，11.06%初中学生认为不能自由组合从事自己喜欢的活动内容，这样的教学内容安排早已失去体育应有的吸引力。
　　帕累托法则指的是，在任何特定群体中，重要的因子通常只占少数，而不重要的因子则占多数，因此只要能控制具有重要性的少数因子即能控制全局。即百分之八十的价值是来自百分之二十的因子，其余的百分之二十的价值则来自百分之八十的因子，即80/20原理，也称为最省力法则。“80/20”原理给所有人的一个重要启示便是：避免将时间花在琐碎的多数问题上，因为就算你花了80%的时间，你也只能取得20%的成效，你应该将时间花于重要的少数问题上，因为掌握了这些重要的少数问题，你只花20%的时间，即可取得80%的成效［5］。因此，在这一环节问题的分析上，将采用此方法，既能节省时间与精力，又能有效地分析问题。
　　
　　从表6看出，初中生较为喜欢的运动项目有（前80%）：羽毛球占21.78%、健美操占14.23%、排球占12.25%、跳绳占10.27%、呼啦圈占9.65%、篮球占7.67%。从中可见学生对体操、游泳、田径等项目的兴趣较为低迷，有着较差的学习欲望。主要是因为这几类运动项目缺乏娱乐性与对抗性强，竞争也较其他项目来得不那么激烈，不能够与初中生的生理、心理等特点相匹配。其中，田径类项目，动作技术要求高，运动强度大，普遍娱乐性较差，动作单调，故学生对此类的运动项目相对乏味。相反，由于初中生的生理、心理特点，加上健美操项目有音乐伴奏，课堂气氛较好，运动量不大，因此他们对节奏明快、自然协调、富有艺术性的项目比较喜欢，这既能提高初中生的学习兴趣，又能提高他们的耐力。这可以说明：从项目自身特点看，运动技术和项目竞赛规则便于掌握、运动量和强度便于自行控制、具有一定竞争性和休闲性的小集体活动项目，将占据未来发展的主要位置［6］。故教师应该适当地增加这方面的体育项目，以调动学生对体育课的学习欲望。
　　3.2.2.2教学模式单一。
　　教学模式应从教学整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说，就是在一定教学理论的指导下，以简化形式表示关于教学活动的基本程序或框架。它包含一定的教学思想，以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等，且在一种教育模式中可以集中多种教学方法［7］。从表7得知，初中学生对体育教学模式感觉一般占41.67%;不满意的占10%;较满意的占31%；很满意只占17.33%，学生缺乏主动性，丧失对体育的学习兴趣。现在很多中学仍以增强体质为目标，对运动技术能力要求过高，而不重视学生身心方面的发展，上课的主题都是围绕着跑、跳、投、掷，致使他们在体育课上体验不到乐趣，让他们感觉到上体育课消耗大量体力，出现疲惫等现象，练习基本动作枯燥乏味，难度过高，体验不到成功的感觉，因此他们的心理便产生这样的过程：枯燥乏味-没兴趣-失败感-厌恶。因此，体育教学模式应加大弹性和选择，扩大学生的兴趣范围才能调动学生的体育兴趣。
　　3.2.2.3部分教师素质不够全面，专业水平较低，教学态度生硬。
　　体育教师的自身素质、专业水平和教学态度等都会影响学生的积极性。在调查中显示（表2），2%的学生认为个别教师自身素质不高，专业水平，态度生硬，缺乏耐心，难以适应当代的教学需要，这些都是影响他们上课的积极性的重要因素。要让学生喜欢上自己的课，体育教师除了要有高尚的职业道德、耐心施教外，还必须通过转变教学观念、丰富教法手段来迎合当代中学生的“胃口”，让体育课更具趣味化、生活化。
　　4.提高初中生体育课兴趣的对策
　　4.1因势利导、因材施教激发体育课兴趣。
　　原始的体育课大都强调增强学生的体质，而如今是以增进学生身心的全面发展为目标，培养学生的个性、创造力和适应能力等方面，这就要求体育教师做到从学生的实际出发、从学生的兴趣爱好出发。根据影响初中生体育课兴趣的主观原因，教师在体育教学中，应采用简化的动作和各种技能，让学生逐渐掌握新的动作。由简到繁、由浅入深、由表及里地诱导学生向所要学习的技能深入，循序渐进，增强学生的学习的信心，让他们在练习中体验成功感，从而激励他们自觉地进行体育锻炼，为此逐渐培养学生的体育课兴趣。
　　4.2培养学生正确的学习兴趣和提高他们对体育课的价值认识。
　　由于学生自身的体育意识淡漠，以及受应试教育的影响，导致学生应有的体育课时间被占用，学生上体育课不积极，对不能完成的学习任务缺乏紧迫感。因此教师应重视加强对学生进行思想教育，大量宣传体育课带来的特有价值，并在实践教学中成功体现出来，让学生明白体育课中的苦、累等都是值得的，以理论课的形式加强学生对体育课价值的认识，使学生正确认识体育课的重要意义和体育价值，改变他们传统的错误观念。
　　4.3优化教学内容，改革教学模式。
　　针对教学内容单调、教学模式单一而影响初中生体育课兴趣的状况，教师应根据他们的特长、体育基础、素质水平和接受能力，深入挖掘教材的娱乐性，简化教学难度，突破传统体育教学模式，采用新型的教学模式、丰富新颖的教学内容、适宜的体育项目，合理安排每堂课的练习量和强度。因此在课堂中适当地给学生自由空间，给学生以主动探索自主支配的时间和空间，让他们在自我练习和互相探讨中挖掘自己更广泛的兴趣，满足学生的体育兴趣，营造轻松，活跃的学习氛围，让学生在快乐学习锻炼中，体验到体育课所带来的乐趣。还可以在课前公开教学内容，征求学生意见，了解学生想要的是什么内容、什么形式的课堂安排，充分体现教学内容的公开化与多样化，使教与学更具有开放性，更符合学生的需要，更适应时代的需求。
　　4.4加强教师队伍的建设，提高部分教师的教学能力与修养，发挥教师的主导作用。
　　部分教师综合素质不够全面，影响了初中学生体育课兴趣。教师要善于与学生沟通，以情感化学生，耐心细致引导、启发学生，并适时地给予适当的赞赏和肯定，让学生在心理上有满足感，坚信每个学生都有学习的潜能。对于基础差的学生，需要注意发展他们的长处，增加他们的自信心，提高他们对课的学习兴趣。同时体育教师的知识结构与能力结构，要由过去侧重掌握运动技术向知识结构合理化、并具备较高运动能力的"智能型"过渡。因此部分教师不仅需要具备文明的教育技巧，在平时还应注意自己的言行举止，通过各种渠道提高自身修养，把良好的形象更好地呈现在学生面前，让学生信任老师，还要注重专业知识和技能的提高，只有这样，才能让学生产生直接或间间接的兴趣。
　　5.结论
　　教与学是师生双方活动。在体育教学中，厦门新店中学等三所学校的初中学生对体育课兴趣不高的原因是多种多样的，经调查研究，我认为，教师应遵循学生的生理、心理特点，调整教学内容。教学手段应因势利导、因材施教，教学内容由浅到深，让他们体验成功感。加强对学生进行理论课的教学，让他们从思想上认识体育课带来的保健知识和价值的重要性，引导他们改变传统的错误观念。采用新型教学模式，合理安排运动负荷，利用兴趣效应不断地提高体育课教学质量，让体育课趣味化、生活化，培养、激发和巩固初中生的体育课兴趣，让学生由“要我学”变成“我要学”。加强教师队伍的建设，积极引进高学历、高经验的人才，提高教师综合素质，打造一批具有带头人精神的师资队伍。只有这样才能有效提高初中生的学习兴趣，促使他们养成体育锻炼的习惯和培养终身体育的意识，为更好地学习与生活打下坚实的基础。
　　
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　　 注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”