新课程下高中英语课堂教学模式探究

　　摘 要： 高中新课程标准要求必须改革传统的教师“满堂灌”的英语课堂教学模式，采取能够充分发挥学生的主体性的英语教学模式。“学案导学”模式就是在此背景下应运而生的。本文作者就学案的概念、“学案导学”教学模式的概念、“学案导学”教学模式的理论依据、学案的设计诸方面进行了论述，同时提出了具体的实施措施。
　　关键词： 高中新课程标准 英语课堂教学模式 “学案导学”模式
　　1.学案的概念
　　学案，简言之，就是指导学生进行自主学习的方案，即与教师教案相对应的学生学习的方案。它是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的。其内容包括学习目标、重点难点、知识结构、学法引导、思考讨论、技能训练等，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
　　2.“学案导学”教学模式的概念
　　“学案导学”教学模式就是学生在教师指导下运用学案先学，教师根据学生的学习情况再教，然后师生共同完成教学任务的一种方法系统。它也是一种能引发学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯地讲、学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体地位和谐统一，从而大大提高了课堂教学效率。
　　3.“学案导学”教学模式的理论依据
　　3.1新课程标准
　　在普通高中英语课程标准中，明确要求：教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。
　　《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中也要求：教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。教师在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的想法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。
　　3.2建构主义理论
　　3.2.1皮亚杰的认知发展理论
　　皮亚杰（J.Piaget）提出的认知发展的阶段性理论，具有非常广泛和深远的影响。他认为，儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念（并非最简单的概念），这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。
　　皮亚杰认为，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。其中图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。个体就是不断地通过同化与顺应两种方式来达到自身与客观环境的平衡的。图式最初来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同的认知图式（或结构）。
　　3.2.2维果斯基的最近发展区理论
　　维果斯基（Vygotsky）在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他认为教学必须要考虑学生已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，就要确定儿童的发展水平。儿童发展的两种水平：一是现有的发展水平，二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。
　　3.2.3布鲁纳的“发现学习”理论
　　布鲁纳（Bruner）强调学习是一个主动的过程。教师应该作出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中去，并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。为了激发学生的学习动机，布鲁纳提倡采取发现学习的教学方式。他认为对于学习，了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。
　　3.3多元智能理论
　　多元智能理论是由霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的。多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段：能力的感知──通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通──通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；能力的传授──在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；能力的综合运用──通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。
　　3.4“有意义学习理论”
　　美国心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在其“有意义学习理论”（the theory of meaningful learning）的框架下深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。
　　4.学案的设计
　　4.1设计原则
　　4.1.1主体性原则——学生是学习的主体，学案必须设计成便于学生自主学习和探究的有序方案；
　　4.1.2指导性原则——学案必须对学生的自主学习具有指导性，让学生有章可循，能够利用学案有条不紊地进行自主研究和学习；
　　4.1.3基础性原则——面向全体学生，涵盖内容以基本知识和基本技能为主，旨在夯实基础；
　　4.1.4层次性原则——课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性。关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功的机会；
　　4.1.5开放性原则——教学过程体现多维互动，教师不搞“满堂灌”、“填鸭式”。学生主动学习，自主探究，独立发展。
　　4.2组成要素
　　学案的类型有新授课、讲评课﹑语法课和复习课等之分，在设计过程中侧重点应有所不同，但大致都应包含以下几个基本要素。
　　4.2.1学习目标
　　学案中要体现出明确、具体的学习目标。学习目标应包括：智力目标和非智力目标，其中智力目标包括知识目标、能力目标等；非智力目标包括情感目标、意志目标、心理培养目标等。智力目标是显性目标，应写在学案上，让学生明白应掌握哪些内容，掌握到什么程度，并运用各种学习手段去完成；非智力目标是隐性目标，可不写在学案上，但需要教师恰当调控，沟通师生感情，培养学生的意志品质，增强学习的主动性和针对性。
　　4.2.2知识结构
　　这是学案中的重要组成部分，以此可以强化基础知识的落实、基本技能的培养，较为详尽完整地把握学习内容，主要包括：与前后知识的联系。这能帮助学生把握知识的来龙去脉，架设温故而知新的框架，建构完整科学的知识体系；所教内容的内在联系。能使学生形成一个较小范围内的知识框架，更好地把握所学内容，培养比较、辨析等高考能力。
　　4.2.3重点难点
　　它能提醒学生要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。
　　4.2.4学习方法
　　英语学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的，一般包括记忆方法﹑理解角度﹑阅读技巧等。
　　
　　4.2.5高考扫描
　　这主要是让学生了解所学内容在高考中是怎样考查的，以什么形式、题型、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，规范学生解题。
　　4.2.6时事热点
　　在英语教学过程中适时引入一些时事热点，比如当天的英语新闻片段﹑英语天气预报﹑名人英语讲话等会极大地调动学生的学习激情，从而使其更加高效地学习。
　　4.2.7随堂练习
　　这也是学案中的基本要素，可包含识记类、理解类、听说类、读写类、任务型及讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容巩固训练，以检验所学知识，培养听、说、读、写多种能力。
　　4.2.8回顾总结
　　主要由学生来总结所学的主要内容或提出疑难问题等，以便及时总结得失，弥补知识缺漏。
　　4.3注意事项
　　4.3.1英语学案的设计要注重知识网络的建构
　　教师应根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题。找到一条引导学生积极认知的最佳思维网络，编排出最合理的知识体系；分解知识点编排知识体系，要循序渐进，有启发性、针对性、系统性，要有利于学生自学，有利于学生形成知识、技能规律，保证学生思维的流畅性；知识点可分为一般知识点、重点、难点及知识热点：一般知识点可设计成填空题或选择题；重点、难点设计成不同类型、不同梯度的系列问题，并设计针对练习加以巩固；知识热点，通过高考试题来强化；寻找知识点之间的联系，编出适合学生自学的知识体系，大力训练学生的思维能力。
　　4.3.2英语学案的设计要研究课本内容的取舍
　　根据具体情况对课本内容经行删减、合并、重组；创设问题情景，给学生留有创造性学习的空间；能体现跨学科的渗透；要广泛地联系社会生活。
　　英语学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。学案的编写大有文章可做，而且好的学案决不是一蹴而就、一朝一夕之功，必须潜心研究，分类专项突破，以挖掘学案的潜力。决不能把学案当成变相练习，这不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担。
　　5.学案的实施
　　英语“学案导学”课堂教学模式主要包括以下几个操作步骤。
　　5.1学生备课
　　备好课是上好课的前提，学生既然是学习的主体、课堂的主人，当然就要自主备课，在上课前认真阅读课本和学案，明确学习目标、熟悉学习内容、探究学习方法。教师还可以采用检查（抽查）、小组长检查、学生互查、课堂提问等多种方式检查学生的备课情况，并进行评价，督促学生养成良好的自主学习、课前备课的习惯。
　　5.2教师导入
　　教师既是课堂的“导演”，又是课堂中的“演员”。何时扮演何种角色，教师要根据需要灵活转换，但必须要有示范活动，因为教师的示范效应是任何其它工具不可比拟、不可替代的，尤其是在课程导入这个环节，教师必须要进行精彩的示范，从而极大地调动学生的学习热情，使其非常轻松地进入“情境”，不知不觉地投入到自己的“角色”之中去。
　　5.3独立自学
　　学生根据学案进行自主的学习，结合学习指导，独立完成教师分配的任务。
　　5.4合作探讨
　　学生分组讨论，一般两人或四人一组，组内成员相互交流自学成果，探讨解决问题的最佳方案。教师此时可当一当“演员”，加入到“演员的队伍”中去。
　　5.5交流展示
　　由各组选出的小组代表轮流在黑板前经行展示，鼓励全员参与、多形式呈现。每组讲解展示完后，针对展示情况，教师要作及时点评，学生还可以采取反问、追问、质疑或补充等形式，共同深入探究问题。在展示过程中，教师既要重视学生对知识的归纳、总结和应用等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等，充分发挥教师的主导作用。
　　5.6练习巩固
　　巩固练习旨在查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。巩固练习要限时限量，独立完成。教师巡视，注重对学困生的检查，收集学生答题信息。练习完成后，及时检查，反馈矫正，这是提高课堂教学效率的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅可以采取书面练习、检测，而且可以采用提问、展示等多种形式。
　　6.结语
　　“学案导学”模式既能够积极发挥教师的主导作用，也能充分体现学生的主体地位，使学生在教师的指导和示范效应下，提高学习兴趣和效率，养成良好的独立学习、自主探究的学习习惯，掌握科学的英语学习方法和策略，并逐步提高对英语的自学能力和综合运用能力。
　　但在英语课堂教学的实践操作中，教师必须灵活运用，适时调整教学方法和策略，以求达到最佳效果。
　　
　　参考文献：
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