学生自主性学习能力培养策略分析

　　摘 要： 英语教学改革涵盖的诸多方面之一是培养学生的自主学习精神，使其更加了解、掌控和评价学习的过程和结果，同时激发学生的学习热情，从而对自己的学习真正负起责任。本文在分析培养学生自主学习能力的必要性和可行性的基础上提出相应的培养策略，指出教师在教学中应强调教会学生“如何学”，并使其逐步具备终身学习的能力和习惯。
　　关键词： 英语教学 自主性学习能力 培养策略
　　
　　一、前言
　　在教学改革的环境下，依照社会发展对复合型人才的需求，英语教学呈现出诸多特点，其一为教师与学生角色的转变。教师在传统教学中始终是课堂的主宰，然而随着教学理念的改变及对改进教学效果的方法的不断研究，以教师为中心的课堂教学逐渐变为以学生为中心，培养学生的自主学习能力被视为教学中的重要环节。参阅《大学英语课程教学要求》［１］，增强学生自主学习能力是英语的教学目标之一，无论是课程设置还是教学模式的改变都应有利于学生个性化的学习和自主学习能力的发展，同时这也被认为是教学模式改革成功的一个重要标志。
　　二、学生自主学习的可行性
　　自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，这一能力的发展主要体现在元认知调节水平，包括其策略的运用上。元认知就是对“认知的认知”，是学生对自己学习系统的全面了解与整体的监控和协调（刘电芝，2001）［2］。在对自主学习长期研究的过程中，学者们从各自的角度对它进行了解释，如Dickinson（1995）［3］认为自主学习是一种学习态度，也是一种独立学习的能力；Rayan（1991）［4］依据社会心理学和心理语言学指出自主学习为“学习者自我决定、自我调控的过程”；Dam（1995）［5］则把对自主学习的研究进一步深化，将之与合作学习结合，指出自主学习不仅依赖个体，更依赖群体；韩清林（2000）［6］从狭义和广义两方面分别将自主学习定义为“学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动实现自主性发展”和“人们通过多种手段和途径，进行有目的的有选择的学习活动，从而实现自主性发展”。根据程晓棠所言，众多研究者认为自主学习主要有三层含义：其一，自主学习是一种内在机制，由学习者的态度、能力和学习策略等因素共同主导学习；其二，自主学习者自主掌控学习目标、学习内容、学习方法及学习材料；其三，自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习的学习模式。总之，不论如何界定自主学习，其核心都是“强调学习者在学习过程中的自主选择、自主调控、反思以及合作的能力”（于兰，2007）［7］，主要关联“学习者的态度、能力和学习环境”（束定芳，2004）［8］。
　　根据上述，我们发现自主学习模式的建构需要一些条件的支撑：
　　（一）从心理学角度来说，自主学习的理论形成受到了人本主义心理学的影响。人本主义心理学家罗杰斯提出的“以人为中心”的理论被应用到教学中，强调学生的情感和需要，同时提倡在学习过程中学习者与教育者分享控制权。自主学习模式在一定程度上体现了人本主义的精神——追求自由及自我实现。
　　（二）就生理和心理发展阶段而言，大学生已具备了一定的分析、自主决策的能力和强烈的自主意识，虽然这些潜在诉求长期以来由于受到传统教育方式的影响而有所压抑，但它是培养学生自主学习的基础。此外，大学生在英语方面的知识储备也使自主学习成为可能。
　　（三）学习策略的使用在自主学习中至关重要。英语教学应强调学习方法的掌握而非单纯的知识灌输。运用学习策略是要求学习者学会正确且高效的方法，同时国内外相关实证研究均证明了学习策略的可后天习得性，这为进行有效的自主学习奠定了方法论基础。
　　三、培养学生自主学习能力的要素及策略
　　多项教学实验证明自主学习能力的捕获与学生学习1de1c66d75cf71ce17459e73834ad1f1c05c5c1456b6d4a39d64ae65f3b50824成绩成正相关。但是取得自主学习的最优效果还需要教师在教学过程中关注如下几点。
　　（一）将“商议”（negotiation）引入课堂
　　随着教学思想的转变，“商议”被引入课堂。汉语词典这样解释“商议“一词：为了取得一致意见而进行讨论。它体现了教师与学生的课堂责任，解放了教学过程，激活并且丰富了课堂教学资源。
　　在英语课堂中，商议意味着教师有条件地把某些教学内容及教学环节“让渡”给学生，从而形成学习个体的自主化模式。比如：学生对知识的掌握程度、教师对学生的期望、学习方法、成绩评估方式等。这其中很重要的一点即，教学测量与评价。“教学测量与评价，既是教学活动中不可缺少的环节，也是教学活动重要的调控阀”。［9］高等教育学认为教学评价是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。评价方法基本分为形成性评价（Formative）和总结性评价（Summative）。
　　自主学习模式下的评价方法应该是二者的结合。其中形成性评价可以有效地引导、监控和管理自主学习过程，进而促进学生学习能力的发展（王登文，2006）［１0］。在学习效果评估过程中，针对适宜的学习任务，师生对评估方式进行商讨，并让学生参与评估方式的实施，这种变化也体现了自主学习模式下教师与学生课堂角色的转变。
　　自评是形成性评价中重要的评估模式，它也体现在自主学习的中心环节之中。Rowe（1988）［１1］认为“学习者应当非常了解他们自己的学习状况，以便掌控自己的认知过程。这包括：了解、控制和自动调节”。下面以作文的自主学习过程为例来说明“商议”和自评的应用。
　　图1：为本例作文教学的第一步，教师提供给学生一篇范文，并对如何评估此篇文章给出标准。在这一过程中学生与教师可以就评价标准进行商议。这一点有别于传统教学中学生只是接受教师指令的情况，学生通过“商议”切身参与教学过程，从而对自己的学习承担责任。
　　图2：为本例教学过程的第二步骤，也是自主学习的核心过程。学生与教师的课堂地位发生转变，学生是学习的主体，教师退守为监管者。学生根据对范文和评价标准的研究进行习作练习，之后进行自评。学生在这个规则的输出与输入过程中获取了知识与能力。这一步骤中自评与互评的运用丰富了传统课堂中的评价方式，促进了学生的自主学习。
　　图3：教师与学生就习作交换意见，教师进行点评。这里再次出现“商议”过程，是指师生就双方评价中存在争议的地方进行探讨。这种“商议”过程无疑将会丰富并巩固学生所学的知识，并提高学习能力。
　　（二）将“合作”（collaboration）引入课堂
　　合作学习包括学习者之间和师生之间的协作，强调师生间的互动教学。这种互动教学使学习者创造准确得体的语言，而这些语言又成为其他学生的输入（Tricia Hedge，2002）［１２］。多年的理论和实验研究证明在教学中合理有效地采用小组合作学习方式不仅能够促进对学生自主学习能力的培养，激发学生的学习热情，而且对于学生性格的完善及健全人格的培养也是大有裨益的。
　　合作学习是一个相对较为复杂的学习过程，它以学生为主体，教师为指导者及督促者。成功的合作学习有赖于诸多因素共同作用，如学习者的素质和合作意愿、教师的有效指导、合理的小组分配、适合于合作形式的教学内容、良好的评价体制等。除此之外，合作学习过程中有几大因素尤其重要：提问、重视多样性、交流及学习回顾与评价。其中“提问”、“重视多样性”及“学习回顾与评价”在学习过程中依次进行，而交流则贯穿始终，是建立组员关系的关键方式。所谓“提问”是指合作学习初始时段学习者就学习任务提出各方面的问题，旨在对任务进行全面并深入的分析并汇总信息；“重视多样性”则强调学习小组所有成员的参与权及话语权，组员集思广益，对任务中的具体问题从不同角度提供解决方案。这是一个创新的过程，同时也不可避免地产生分歧，然而学习者在“批判、否定、再肯定”的过程中获取的将是全面的思维能力、创新能力和扎实的知识；“学习回顾与评价”不仅是对知识的温故知新，而且是对学习过程及效果的总结和反思。学习者应从参与者和旁观者不同角度评价合作学习过程。
　　
　　（三）将“策略训练”引入课堂
　　对学习策略简单的理解就是学习者在学习过程中为完成某项任务所使用的方法，学习策略的训练目的在于激发学生自主学习的积极性，以及教给学生如何学习，使学生对学习过程和效果能够进行及时的反思和总结。在外语学习中学习策略的适当运用有助于语言学习这一点已在研究者中得到共识，《大学英语课程教学要求》也将学习策略作为同英语语言知识与应用技能和跨文化交际并重的英语教学内容。自八十年代已有多种策略训练模式诞生，其中每种模式各有自己的优势与弊端，但其目的都是教会学生学习的方法。在众多模式中Cohen（黄远振，2003）［１３］提出的以策略训练为基础的外语教学模式被认为是较为理想的，这一模式包含几个层次：教师对策略的描述、示范和举例；策略与学生学习经验的结合及扩展；以小组为单位进行策略的讨论；策略的实际运用。这种策略训练使学生能够掌握适合于自己的并且适合于学习内容的方法，策略学习与实践应用相结合对提高学生自主学习能力益处颇多，同时教师在使用学习策略时要注意使用的时机及学习活动的设计。
　　（四）将“新技术”元素引入课堂
　　英语教学改革的核心是教学模式的改革，要建立一个基于计算机和网络的英语多媒体教学模式，多媒体教学为学生的自主学习提供了必要的环境和可能性。教师应利用各种新技术（如当前正在兴起的流媒体技术正被逐步应用于网络教学中），并充分挖掘教学平台的功能从而改进教学方法，丰富教学内容和手段，更为重要的是实现教师有效指导下的学生自主学习。实现这一目的不能仅仅依靠课件制作或是对学生进行简单的知识输入，真正的网络教学交互性体现在师生、生生和学生与课程之中，而成功的基于计算机网络的课程应遵循几个原则：“是否具备有效地学习激励机制；是否对学习活动具备评价功能，这种评价功能是否建立在对学生学习活动充分有效的记录基础之上；学生对学习过程是否具备可控性；是否有充分的教与学之间的交互，特别是对学生的学习活动提供实时有效回馈；是否能够充分利用信息技术和智能化技术，开发高质量的开放性强的练习，提高学生的学习兴趣和学习效率。”（许罗迈，2005）［１4］在此基础上，“新技术”元素才能够真正起到有效的辅助教学的作用。
　　四、结语
　　长期以来，从国家教育部门到一线英语教育者一直致力于培养学生的自主学习能力，这一点体现在教学的方方面面，包括课程设置，如强调听说能力培养的课程及基于计算机网络的课程的设置；教学模式，如传统课堂教学与基于计算机网络教学相结合；评估方式，如形成性评价的运用，此外还有多种突出“以学生为中心、自主学习”的教材编写出版。在这一发展趋势下，教师“传道、授业、d6b9587d759e4d5befac01130178acd50bd4fc1a07e4e0cf7ea38908bf16eb85解惑”职责的履行方式随之改变，要变“授之以鱼”为“授之以渔”，要铭记“成功的学习者必须是自主的，他们不会过多地依赖教师，能自主决定课堂内外的学习”（Davies & Pearse，2002）［１5］，同时也变“接受式”学习为“发现式”学习，为其终身学习奠定坚实的基础。
　　
　　参考文献：
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　　［2］刘电芝.学习策略研究［M］.北京：人民教育出版社，2001：48.
　　［3］Dickinson，L.& Wenden，A.Special issue on learner autonomy［J］.System，1995.
　　［4］Rayan，R.M.The Nature of The Self in Autonomy and Relatedness in Strauss，J.and G.R.Goethals （eds.）.The Self Interdisciplinary Approaches［M］.New York：Springer，1991.
　　［5］Dam，L.Learner Autonomy 3：From Theory to Classroom Practice［M］.Dublin：Authentik，1995.
　　［6］韩清林.论自主学习的地位及作用［J］.河北教育，2000，（72）.
　　［7］于兰.大学英语自主学习及学生自主学习能力培养［J］.辽宁教育研究，2007，（5）.
　　［8］束定芳.外语教学改革：问题与策略［M］.上海：上海教育出版社，2004.
　　［9］教育部人事司.高等教育学（修订版）.高等教育出版社，1999：288.
　　［10］王登文.大学生网络自主学习形成性评估设计［J］.中国成人教育，2006，（9）：166.
　　［11］Rowe，H.Metacognitive skills：Promises and problems［J］.Australian Journal of Reading，1988，II（4）：227-237.
　　［12］Tricia Hedge.Teaching and Learning in the Language Classroom［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.
　　［13］黄远振.新课程英语教与学［M］.福州：福建教育出版社，2003.
　　［14］许罗迈.人机交互是网络课程的精髓［J］.广东外语外贸大学学报，2005，（2）：73.
　　［15］Davies，P.& Pearse，E.Success in English Teaching［M］.上海：上海外语教育出版社，2002：5.
　　 注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”