网络环境下大学英语听说课1+2+1模式的构建

　　摘 要： 本文以人本主义学习理论和建构主义学习理论为指导，对大学英语听说课程进行了新的构建。利用网络技术的支撑，将听力课和口语课分开，并且通过校园广播和虚拟学习社区辅助学生进行自主学习，真正实现了双基双主的教学理念。
　　关键词： 网络环境 大学英语听说课程 1+2+1模式 构建
　　
　　一、引言
　　随着信息时代的到来和终身学习理念的渗透，大学英语的教育培养目标也随之发生着重大的变化。2007年新修订的《大学英语课程教学要求》中明确指出要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；促进其个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展，使学生逐步构建一个不断演进的知识体系。因此，探索新的教学思路，转变教师角色和观念，搭建网络学习平台，培养学生的自主学习能力，构建个性化的终身学习模式成为一线英语教师和研究者关注的焦点，其中，网络环境下大学英语听说课教与学模式的转变成为重中之重。
　　二、大学英语听说课程自主学习模式的发展历程
　　国外对自主学习的研究已有几千年的历史，可追溯到古希腊苏格拉底时期，而国内关于自主学习思想的阐释则可追溯到先秦时期，均经历了自主学习思想的提出阶段、初步试验阶段和系统研究阶段（庞维国，2007）。但是，自主学习思想在外语教学领域只有近三十年的发展历史。首先是Holec（1981）在Autonomy and Foreign Language Learning中提出自主学习的概念。进而众多学者从不同的角度强调了自主学习的特征，对外语教学产生了深远的影响，对“教师主讲，学生主听”的传统教学模式提出了挑战。跨文化交际理论的兴起，将外语学习者听说能力的培养放到了首要地位。
　　然而，传统教学方法重“输入”轻“产出”，外语学习者的听说能力差，形成了学习“哑巴英语”的现象。为此，如何在体现学生主体地位的同时，加强听说能力的培养成为新的研究课题。各大高校纷纷建立语言学习中心或是自主学习实验室，培养学生自主学习意识和学习方法，并为其提供丰富的教学资源和生动逼真的语言环境，有效地提高了学生的听说能力。然而在众多优点的光环下，缺点也凸显出来。学生人数多，学校提供的学习设备和资源相对不足，不能满足众多学生同时学习和交流的需要；学生对自主学习认识不足，依赖心理重，自我约束能力差，这些都在一定程度上制约了自主学习效果的发挥。为了解决上述问题，山东大学外语教学部进行了卓有成效的探索和改革。首先为在校大学生开设了英语学习先导课程，进而利用信息技术搭建网络学习平台，开设一系列国际交互通识教育课程。利用视频会议设备和专用MIRC网络交流系统，与不同国家的高校连线，进行讲座、对话、讨论等活动。国际交互通识教育课程不仅增进了学生学习英语的兴趣，而且提高了他们的交际技能，拓展了他们的国际视野。在此基础上，山东大学威海分校也对听说课程进行了调整，以网络为基础为学生搭建起1+2+1模式的学习平台。
　　三、听说课程1+2+1学习模式阐释和理论依据
　　1+2+1学习模式中的1分别指听力课和口语课。与传统听说课程不同，新模式中将听和说分开。听力课由学生在语言学习中心自主完成，口语课则是在老师的引导下进行各种课堂活动和训练。新模式中的2是指校园英文广播和虚拟学习社区（virtual learning community）。利用现代信息技术，突破学习的时空局限，满足大量学生同时在线学习、提问，师生、生生之间在线交流等。
　　网络环境下听说课1+2+1模式主要基于两大理论基础：人本主义学习理论和建构主义学习理论。人本主义学习理论认为：学习是具有独特品质的人的学习，学习者的需要、情感、意愿必须得到充分重视与满足，因此在实际的教学过程中，以学生为中心的技能和能力训练，以及学习者的自主性培养就显得尤为重要（华维芳，2001）。建构主义认为，教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调学习者将自身经验带进学习过程，并且提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习模式，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。
　　四、听说课1+2+1学习模式的构建
　　（一）学习者分析
　　以调查问卷的形式收集学习者的基本信息并加以分析。问卷内容包括学习者听说起始能力、学习观念、学习方法、感兴趣的话题和技术素养等。数据分析的结果作为先导课和口语课内容设定的科学依据。
　　（二）先导课程
　　根据调查问卷的分析结果，制定符合学习者实际需要的先导课内容。引导学生尽快适应新的学习环境，转变语言学习观念，正确认识自主学习；实施英语学习策略培训；提升学生的计算机操作技能，网络使用能力，信息识别、加工、传递和创造能力，以及社会责任感和参与意识。在先导课程中，教师还要对1+2+1学习模式加以详细介绍，让学生深刻体会到它的优点和实施的必要性，同时将本班学生分成A、B两组。A组学生在本学期的单周进行听力训练，双周进行口语练习，而B组学生单周练口语，双周练听力。
　　（三）听力课程和口语课程
　　根据分组和单双周，学生按时进入语言自主学习实验室进行听力训练。学生使用自己的账号和密码进入到网络学习大厅，完成老师布置的任务，并且根据自身的水平设定学习目标，选择恰当的听力材料进行补充练习。教师通过网络对学生的听力自主学习情况进行监控、指导和评价。
　　一组学生进行听力训练的同时，另一组学生则进入到专用教室进行口语强化训练。教室中配有移动桌椅和电子黑板，方便教师组织各种课堂活动和学生的自由讨论。使用电子黑板可以展示影音资料，为学生提供逼真的语言环境。口语课程中，教师带领学生完成教材规定话题的学习，然后根据调查问卷的结果穿插学生感兴趣的内容。课堂活动形式多样化，如故事复述、图片描述、双人对话、辩论赛和达人秀等。课程中教师起主导作用，选择学习内容，设计课堂活动，控制时间和检查结果。但是，课堂的大部分时间则是交由学生进行师生、生生间的交流和协作，丰富的内容和灵活的形式也可以充分激发学生热情，鼓励每一位学习者积极参与。每学期末教师要根据本学期训练重点对每一位学生进行口语测试，并参考先前成绩和课堂表现对学生作出形成性评价。
　　（四）校园广播和虚拟学习社区
　　为了帮助学生进行自主学习，更好地利用现有信息技术打破时空界限、增加交流、提高跨文化交际能力，仅凭每周两课时的听力或口语课程是远远不够的，需要借助其他有效工具。而校园广播和虚拟学习社区则是两个不错的选择。山大威海分校大学外语教学部于2008年建立校园英语广播电台，由2名教师和5名学生负责，播报内容涵盖空中英语课堂、时事要闻简报、英文歌曲赏析、校园人物访谈等。学生每天可在固定的5个时间段内在校园的任何角落收听。
　　虚拟学习社区是基于网络的一种学习环境，是在线学习与网络社区的结合，是学习社区在网络空间的映射，也是一个满足知识时代教育要求的强有力工具（谭敬德，2008）。社区成员能够通过e-mail、MSN、QQ等信息工具进行交流学习经验，发送、接收资料或作业，可以在社区BBS上发表个人建议，探讨热门话题，还可组织net-meeting进行小组学习，互相评定彼此的学习情况。每周都会有一名英语教师带领本班学生作为社区核心成员与其他成员进行学习交流，每月底则是由两名外籍教师做客社区讲述异域文化与风情，每学期末进行优秀社区成员和最佳社区版块的投票和评比活动。
　　大学英语听说课1+2+1学习模式改进了以教师授课为主的单一模式，以网络为基础突破时空界限，实现了双基双主的新模式，培养了学生个性化的自主学习能力。其构建和优点可用以下图表加以简单阐释。
　　五、结语
　　以网络为基础的1+2+1学习模式平台搭建三个月后，山大威海分校大学外语教学部对大学二年级的学生和英语教师进行了问卷调查。结果表明，听说课新模式得到了广大师生的认可和好评。它有效的解决了非英语专业学生听说学习时数少，训练时间不足的问题，为学生提供了良好的口语练习环境，有助于克服心理障碍，加强交际能力和自我管理能力的培养。新模式真正体现了以网络计算机和课堂为基础，同时突出教师主导地位和学生主体地位的双基双主教学理念，符合国家教育部于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》文件精神。
　　问卷调查中也反映出部分问题，例如，听力课教师监管力度不够，学生自主学习意识有待提高，学习评价方法需更科学化、合理化等。这些为大学英语听说课1+2+1学习模式的进一步完善指明了方向。
　　
　　参考文献：
　　［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.
　　［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.北京：外语教学与研究出版社，2007.
　　［3］庞维国.自主学习——学与教的原理［M］.上海：华东师范大学出版社，2007.
　　［4］谭敬德，陈清.大学英语听说课VLC学习活动教学设计研究［J］.现代教育技术，2008，118（3）：33-37.
　　［5］陈雅莉，梅强，贾卫国等.山东大学基于网络的国际通识教育系列课程建设探讨［J］.中国大学教学，2010，（6）：22-26.
　　［6］于丽.大学英语自主学习能力的培养——解析基于计算机和课堂的英语教学模式［J］.外语电化教学，2010，134（7）：68-69.
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