如何在职高数学教学中运用设悬教学模式

　　摘 要： 事实证明，设悬教学模式能够有效提高课堂教学质量。本文在明确悬念概念的基础上，阐述了设悬的基本原则，并且以职高数学教学为例，详细探讨了设悬方式在职高数学教学中的应用。
　　关键词： 设悬教学模式 职高数学教学 教学改革
　　
　　好奇心是学习的动力，悬念能够使学生以执着的心态去解开学习中的各种问题，从而引发学生的兴趣与创新意识。职业高中的学生相对普通高中学生而言学习成绩较差，学生动力不足。如何让职高数学的课堂教学充满活力，让学生主动去获取数学方面的知识点是需要迫切解决的关键问题。本人在多年的教学实践中发现，通过设悬方式可以改变学生厌学的状态，提高学生的学习兴趣，使学生能主动探究学习，从而提高数学课堂的教学质量。
　　一、设悬的基本原则
　　从心理学的角度进行分析，悬念是指对所关心事物感到困惑时而产生兴趣，并希望得到及时解开困惑的心理状态。这种心理状态能够产生动力，激发思维。教学过程中的悬念也是对学生行为，以及相关的结果进行分析的过程，可以看作是学习理解与实践之间的沟通。教学中的悬念并不只是对学生过程的回顾，而是不断反思、探索，以及解决学习中遇到问题的过程。将设悬方式应用于职高数学教学过程中，必须充分了解学生的学习状态，通过设置新颖的教学情境，让学生自愿地将学习变成自己的需求。设悬的原则主要涉及到以下三个方面。
　　首先，注意设悬方式的有效性。有效性主要从三个方面加以分析。其一，要求有效果。设悬后产生的教学效果应该预期的设定目标相一致；其二，要求有效率。设悬后产生的教学效果和投入时间的比值要有所提高；其三，要求有效益。设悬后产生的课堂教学效益要增加。
　　其次，设悬应该多样性。所谓多样性主要从两个方面加以分析。其一，内容多样。设悬的内容可以是现实生活中的相关事件，更可以是数学相关书籍上的知识点：设悬的内容可以是一个数学方面的新知识点，也可以是从旧知识点向新知识点过滤的某一知识点；其二，形式多样。形式多样是指设悬形式可以由老师在课堂上以提问的方式给出，也可以让学生在学习过程中自己设定相关的疑惑。不仅可以采用数学的专业化术语加以表述，而且可以通过游戏、故事等形式引入悬念。
　　最后，设悬应该要有层次性。所谓层次性主要从两个方面加以分析。其一，在形式上，职高数学课堂教学中设悬应该根据教学点的分布，以及重要性，可以在第一节课一开始设置，也可以在课中某一时间段设置，甚至可以在课末设置。其二，在内容上，设悬方式不是一成不变的，应该注重由具体到抽象，由易到难，呈螺旋式逐步上升。
　　二、设悬方式在职高数学教学中的应用
　　1.明确应用标准
　　针对职高数学教学的特点，衡量一节职高数学课是好课的标准诸多，本文主要根据三个方面来衡量一节职高数学课是否成功实施设悬，是否可以称得上好课。
　　（1）职高数学教学的课堂环境良好，学生积极性得到了提高，师生之间也能较好地互动。（2）实现将传统的“以本为本”转变成“以人为本”的教学模式。（3）将传统的“满堂问”或者“不问”转变成“巧问”。
　　2.职高数学的教学过程案例
　　设计这一节职高数学教学案例的主要目的是让学生掌握二分法的内涵，并学会利用二分法的思想去求解方程的近似解。
　　首先，老师在上课开始时，让学生完成一个猜数游戏，可以通过Flash小游戏的形式进行。猜数游戏的规则可以如下设定：针对1至100的数，由随机函数生成一个该范围的任一数，学生通过键盘去猜测这数具体的数值。对于每次的猜测结果，游戏会给出“猜大了”或者“猜小了”或者“猜对了”的简单提示。老师可以让学生到讲台电脑上完成这个游戏。
　　然后，通过让2个学生上台操作完成的结果，老师可以问学生：“他们分别用5次和8次猜出了数值，请大家思考一下，是不是能够一定在10次以内就猜出数值呢?”学生会做出肯定回答。这时就可以让学生讨论：为什么针对100个自然数，就在10次之类猜出其随机函数所生成的任一数?
　　接着，根据老师的引导，一些学生会想到：因为每猜一次，根据游戏提示就能将猜测范围缩小一半。老师针对一些学生的讨论结果做出肯定。可以向学生这样表示表述：“每次猜数，将范围缩小一半，也就是将原来的范围一分为二了，这样一种逐步逼近的计算过程，就是……”学生回答：“二分法”。老师继续表述：“很好，我们今天就一起来研究二分法的应用：求方程的近似解”。再接着，就可以以实例的形式进行该知识点的讲解。
　　3.职高数学的教学结果分析
　　本节职高数学教学是从猜测游戏开始的，通过设悬的方式进行猜数次数的确定。设悬方式可以有效引导学生进入情境，调动了学生的思维活跃性。这完全打破了传统教学模式的呆板，以及“老师讲学生昕”的填补式教学，让学生在“玩”中对二分法有了深刻的认识。
　　这节课中的“悬念”是预设性的悬念，悬念在上课一开始就提出的，把学生引入一个探索新知的情境中。教学中运用信息技术，以及现代化的教学设备，比如：Flash动画及多媒体教室的电脑、投影等，让学生动手操作，深刻体会猜数的过程，强化记忆，加深理解。
　　总之，兴趣是职高学生学习数学的动力，他们不再觉得学习数学太过于枯燥。设置悬念后，职高班的学生对数学学习的兴趣有了明显的提高，不像以往整个学习过程都需要家长及老师的不断监督，而变成了学生主动学习。具体来说，主要表现在下列两个方面。
　　一方面，职高学生在课堂上能够专心地听老师讲课了。设悬方式应用前，不少职高学生上课老走神，有些学生虽然认真听，但对一些抽象的数学问题的理解不够深入。在设悬方式应用后，学生认真听讲，并对于老师提出的悬念，进行积极的思考，对于一些抽象数学知识点的掌握程度也提高了。
　　另一方面，职高学生课后自觉地去阅读数学方面的报刊书籍了。设悬方式应用前，到阅览室主动看书的学生不多，更不用说去借阅数学相关书籍了。设悬方式应用后，相当一部分的学生利用空余时间通过图书室，以及网络查阅资料，以悬念为索引进行知识的探索。
　　职高数学课堂教学中设置“悬念”的教学模式还处在研究阶段，并没有得到太多职高老师的关注。本文探讨的设悬教学方法所产生的效果并不是立竿见影的，基本上需要半个学期或者一个学期的教学试验才能看出教学效果。针对职高数学的知识点，老师如何能设置一个合理的悬念也是关键问题。总之，在职高数学教学课堂中运用设悬教学方法的研究还需要诸多教育工作者的深入研究，本文只是起到一个抛砖引玉的作用，希望同行能够共同探计，对于设悬教学方法的内涵，以及应用有个更全面的掌握与实施。