一课多

　　如何理解课程、把握教材、实施教法，是很多教师面临的难题，也是教师急需解决的问题。我校语文教研组开展了“一课多研”课堂教学有效性课题研究活动。所谓“一课多研”，即对同一教材，不同教师进行不同设计构想，然后施教，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师的教学个性。这种模式也促使每位老师在教研活动中必须深入地观察、思考、分析、比较，并提出个性化的意见，提高教师对新课程理念的理解与教学领悟能力，优化课堂的教学结构，变革学生的学习方式，提高课堂的教学效率。正所谓：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”
　　一、“一课多研”，提高教学有效性
　　“一课多研”活动让我更好地理解课程标准，提高教学的有效性。“一课多研”中的“多研”不是目的，而是一种手段，是通过不同的教师用不同的设计上同一节课，用这样的手段来帮助我们更好地理解课程标准，更好地把握适合不同教学内容的教学方法，更好地了解适合不同学生特点的教学情境，发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，以此来实现提高教学有效性的目的。而这些问题通过独自的思考是很难得到透彻的理解并获得解决的，但拿出来大家一起研讨后，很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。
　　如我校六年级组教师在教学《草原》时，第一位教师这样导入：通过用多媒体播放七幅草原风景图，再配上一首乐曲——《草原之夜》，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。这样弥补了孩子没见过草原的生活经历，使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。在教学过程中，教师抓住重点词语，如“一碧千里”、“翠色欲滴”、“渲染”、“洒脱”、“襟飘带舞”等，让学生在“读、思、议、想”的过程中理解，并结合图画让学生感悟朗读。在读的过程中，采取了自由读、小组读、个人读、品读，最后老师又为学生范读，让学生闭上眼睛边听边想象草原的美景。
　　另一位老师在教学课文中面对两个专业术语——“渲染”和“勾勒”的时候，采用了演示的方法。“渲染”是中国画技法的一种，属辅助性用笔，为突出形象之用，以水墨或淡彩涂染画面，以烘染物像，增强艺术效果。“勾勒”也是中国画技法的名称之一，用笔顺势为“勾”，用笔逆势为“勒”，一般指用线条勾描物象轮廓，不分顺逆，也称“双勾”。如何让学生理解这两个词语的意思呢？上课前，教师准备一只毛笔和一张宣纸。当讲到相关的语句时，教师便用毛笔在宣纸上涂抹了几下，然后说：“大家看看老师画的是什么？”“山！”学生异口同声地说。“这种画法，就叫做渲染，同学们看看注释。”“那什么是勾勒呢？请同学们继续看。”于是教师又用笔尖在画出山的轮廓后说：“这就叫勾勒。作者觉得‘草原上的小丘像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画。’‘不用墨线勾勒’指的是小丘和平地之间没有截然分明的界限。”这样，学生就对句子有了准确的理解。
　　二、“一课多研”，优化教学过程
　　许多教师在课堂上总是担心自己的教学任务无法完成，所以把自己看作“教”者、“问”者、“师”者，一切从自己的意志出发，问题教师提，发言教师点，内容教师定，学习方式教师选，学习过程教师控，学习结果教师评，忽视了学生的个性化的发展。结果教师教得辛苦劳累，学生学得索然无味。通过“一课多研”的教学活动，老师清楚地认识到不仅把自己当作“教”者、“师”者、“问”者，而且把自己当作“学”者、“思”者、“听”者、“参与”者，不仅仅完成传道、授业、解惑的本职，更承担开启学生心智的重任。深刻体会到什么叫以学生为本，注重学生个性化的发展。就是无论是从教学目标的确定还是教学策略的选择，首先想到的是：自己的教学是激发还是压抑学生的学习兴趣；是激活还是禁锢学生思维；是促进还是限制学生发展；是保护还是损害学生的自尊心。我们要真正站在学生角度思考教学，真心倾听每一位学生的声音；真诚善待每一位学生的认识；真正关注第一位学生的成长。注重唤醒学生的主体意识，挖掘学生的内在潜能，营造适宜学生的创造发展空间，引导并鼓励学生超越教材，联系生活实际，调动已有知识储备，对学习内容进行整合、拓展、创造，实现新旧知识融会贯通。鼓励学生超越教师，不唯师、不唯书、不唯上，敢于向教师、教材挑战，实现创造性阅读。
　　现在有许多老师在课堂中还是主要以单纯接受性学习为主，致力于让学生掌握知识，因而教学中讲究知识体系的严密，追求课堂结构的完整、流畅。于是，大多数教师就遵循教材，拘泥教参，亦步亦趋、一丝不苟地完成教学过程，不出一点差错。学生犹如一只风筝，任凭你飞得再高，所系的线都会被我牵回到既定的教学套路中来。通过“一课多研”的教学活动，教师认识到要采用多种有利于学生发展的教学方式，如自主学习、小组合作学习、探究性学习。致力于让学生掌握获取知识的方法，经历学习的过程，并从中体验探究、发展、创造的乐趣，关注的是人终身可持续性发展。这让我明白了课堂上要倡导民主，提倡开放：允许并鼓励学生自由发表自己的意见；允许学生按照自己喜好、习惯，选择适合自己的学习方式学习；允许学生随时站起来回答问题或向教师、同学质疑。这样学生才会学得主动、学得开心。
　　三、“一课多研”，促进教师发展
　　开展“一课多研”活动有利于教师的成长，促进教师的发展。“一课多研”活动为教师的成长提供研究案例，教学活动是无法独立于教室文化脉络之外的，成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充分的了解，并在教学现场进行有效率的教学决策。教师每天在课堂上做出无数的教学决策，而且通常是要依据当时复杂的现实情况来判断如何做是最好的，没有所谓的“正确的”或“单一的”最佳教学决策适用于所有的课堂。“一课多研”活动为教师这样的决策提供了讨论和学习的案例，从中我们可以发现有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情境等，这对教师的成长都有很大的好处，还为教师间的同伴互助提供了平台。不论是课前对课程标准的讨论，还是课后对教学设计与效果的分析，都是“一课多研”活动中教师得到发展的重要环节。在这些环节中，教师之间的深入讨论、互相取长补短、资源与信息的共享等，对教师的成长的作用也是十分明显的。“一课”的比较，可以让自己透视别人的课堂，分析课堂教学真正的艺术。“一课多研”的教研方式决定了教师在活动中必须进行个人思考，因为你首先要有“多研”，并把它在课堂中展示出来。其次在集体交流中，你还要讲述上课后的感想和反思。再去听其他上课和听课教师的很多种不同的观点意见，这些观点意见都是经过深入思考后充满个性的观点，这些不同的观点促使每一位教师去思考——自己观点的片面性、正确性和可行性。
　　“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”。教师们在“一课多研”活动能积极思索，竭力找出与他人的不同切入点，来凸显自己的教学风格，并且能互相借鉴，取长补短，使得同样的课题，用不一样的教学，有不一样的精彩。“一课多研”，研出了高效的语文课堂。