初中语文开放式作业的设计与实施

　　摘 要： 初中语文教师要让作业成为课堂教学的有效延伸，既减轻学生负担，提高学习效率，又真正促进学生的发展，培养学生能力，开放式作业的实施就变得尤为重要。
　　关键词： 初中语文开放式作业 自主求知 交往合作 创新思维 探究能力
　　
　　作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分，作业的质量关系到学生素养的提升和学习习惯的养成。当前，在新课程思想的指导下，课堂教学已经发生了可喜的变化，但面临考试的压力，学生的作业沉重，呆板、重复、单一的现象依然存在，如何改变这一现象？
　　如果我们对语文课程标准加以分析，就会发现对语文作业有如下几点要求。
　　1.语文开放式作业目的是提高学生的语文素养。
　　全面提高学生的语文素养是语文课程标准的一个基本理念。这一理念要求不仅要在课堂教学中实施，而且要在作业中贯彻下去。
　　2.语文开放式作业要尽可能地为学生提供语文实践的机会，以培养学生的语文实践能力。
　　语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应通过语文实践培养学生的语文实践能力。
　　3.语文开放式作业要注重学生良好学习方式的形成。
　　新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求在语文作业中内容的确定、作业评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
　　4.语文开放式作业要有开放意识。只有开放的语文才是有活力的语文，才能使学生开阔视野，提高学习效率。
　　因此，我尝试开放式作业，从中培养学生的各种能力，提高学生的语文素养。
　　一、开放式作业，促进学生自主求知
　　波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握内在规律与联系。”
　　由于学生的知识水平、思维能力、学习习惯不同，所表现出来的学习能力的差异是必然的，因此，千篇一律式的作业会使一部分学生失去完成作业的兴趣，使另一部分学生失去完成作业的信心，无法调动学生的兴趣，泯灭了学生的个性。这就大大降低了作业在教学中的作用。开放式的作业，使每个学生都能找到自己的支点，都能去做自己感兴趣的事，都能在完成作业的过程中体验到学习的乐趣和成功的收获，增强学习的信心。
　　例如，在语文学习中，掌握生字词是少不了的。新教材中，每篇课文之后都有读一读、写一写，对于初中生而言，教师不一定要给学生布置整齐划一的作业（划出要抄的词，规定抄几遍，等等），可以让学生根据目标和自己的学习基础和能力，选择需要重点学习的内容和学习方法，老师只要进行听写落实即可。
　　教师不能只满足于把知识传输给学生，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，自觉地进行力所能及的涉猎。如在教学《风筝》后，适时地引导学生阅读《朝花夕拾》、《野草》等作品；学习完《智取生辰纲》这篇课文，推荐学生利用课外时间读完《水浒传》这部巨著，并写下自己的感受，同时推荐一些评论家的评论给学生，让学生充分地自主阅读。这样，不仅能培养学生的读书兴趣，扩展阅读面，而且能给学生一个自由发挥的空间，让他们灵动的思想得以飞扬，自主学习的意识和能力得到培养。
　　二、开放式作业，培养学生交往合作
　　合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，是一种有系统、有结构的教学策略，即依照学生的能力、性别等因素将学生分配到小组中，鼓励同学间彼此协调，互相支持，以增强个人的学习效果，并达到团体的目标。
　　开放式作业就是要在作业内容和形式上加以改革，要突破学生个体操练变学生合作交流，变单纯注重知识和智力变向教材外拓展延伸，要使内容更丰富多彩，形式更灵活多样，特别要重视小组的集体合作学习，培养学生的合作能力。
　　如在进行“语文世界真精彩”综合实践课时，我把任务划分成三个小组，由学生自由组合，学生精心设计街头错别字集粹，其中有繁体字、错字、别字，内容之丰富，设计之精妙，没有几人合作是根本完成不了。
　　另外，在学生合作时，老师不要过多地干预，只需适时加以“引导”。在学习《羚羊木雕》后，我设计一道辩论题：究竟羚羊木雕应不应该送？要求学生课后准备，将课堂教学延伸到课外。我欣喜地看到，学生都在积极地为辩论赛做准备，他们翻阅图书志杂，上网查找资料，合作拟定发言提纲，分组讨论交流，推荐参赛选手，乐此不疲。辩论赛进行得很激烈。通过辩论，同学们更加深刻认识到：我们做事应该三思而后行，并及时与父母沟通，那么生活将会多一些亮丽的色彩。更有学生联系班级实际、社会现实谈理解沟通的重要性。
　　通过开放式作业的训练，学生们懂得了相互合作是走向成功的必要条件。在今后的作业中还要进行熏陶、强化，问题培养和发展团结合作的意识，进而内化成稳定的道德品质，这种品质可以使学生终身受益。
　　三、开放式作业，激活学生的创新思维
　　教育的本质是促进人的发展，面对全班几十个基础各异、能力不同的学习个体，老师要注重因人施教，特别在作业上更要体现差异性。要创造条件为每一个学生都提供思考、锻炼的机会，为各个层次的学生提供攀越知识障碍的阶梯。教师应打破给学生布置书面作业的思维定势，采取一些灵活的作业形式。
　　如学习诗歌，对诗歌意境问题的探讨，学生往往浮想联翩。如何其芳的《秋天》一课的作业设计，我是这样安排的：根据诗歌表现的内容、意境、情感，为诗歌配画，并另外在创作一首类似的诗歌，入情入境，拓展诗歌意境，透彻领会作者的写作意图，真正用心品味诗中蕴含的思想感情，创新思维也由此得到培养。
　　同时也可以在想象中创新。如学了《皇帝的新装》一文后，我让学生续编故事，展开想象，构建新的形象。有学生认为皇帝终于茅塞顿开，处死了万恶不赦的骗子，国家一派欣欣向荣的景象。也有学生认为皇帝继续昏庸无能，国人指鹿为马，说真话者必遭戕害，终国不保矣。
　　四、开放式作业，培养学生的探究能力
　　德国哲学家叔本华曾说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”这番话很好地道出了探究学习的重要价值，开放式的作业能培养学生的探究能力。
　　在学习中《绿色蝈蝈》一课时，我首先让学生质疑，学生提出了不少问题，如：为什么这类说明文读来如此兴趣盎然，蝈蝈在发音时有什么特点，它有哪些生活习性等题均与课文有关，而有的同学却提出了不同的问题，蝈蝈是害虫还是益虫，它是靠什么发生声音的，靠什么消化，这可是课文中没有的，我就把这个问题作为作业，让学生们课后查找资料，讨论研究。
　　教《五柳先生传》时，我以陶渊明因厌恶官场生活而归隐田园所表现出的隐居思想为切入点，设置了一个开放式的探究题作业：陶渊明的这种隐居思想，对我们有何启示？他的做法是否值得赞赏？上课时学生在争论中受到了启发，个性见解得到了尊重和张扬。
　　语文文本的朦胧性，决定了语文作业应该具有开放性。让学生在自主的探究中，找到学习语文的乐趣，体会到个性思维和个性见解被得以尊重的喜悦。这样，就能提高学生的探究能力。
　　总之，初中语文开放式作业的实施，变教师布置为学生自主选择，变个体操练为在集体中交流合作，变为完成任务而不得不为之的苦涩为在探索与创新中享受快乐。它符合现代新课改理念的教育观，使每一个学生都有机会在不同的方面表现自己的优势，培养能力，提高素养。
　　
　　参考文献：
　　［１］肖川.教育的理想与信念.
　　［2］教育心理学.
　　［3］语文新课程标准.
　　［4］中学语文教育.