新时期体育高校辅导员与班主任的角色定位及其协同发展

　　摘 要： 对于体育高校来说，学生工作的实施主体以辅导员为主、班主任为辅，二者同时存在，同时发挥重要作用。但在实际工作中又经常出现工作重复、角色错位等现象，影响了学生工作的顺利开展。本文作者结合自己多年学生工作经验，试将二者的角色定位进一步明晰，以实现二者协同发展，共同促进学生工作顺利开展之目的。
　　关键词： 新时期体育高校 辅导员 班主任 角色定位 协同发展
　　
　　1.前言
　　新时期高校学生管理工作内容丰富、任务繁重、责任重大。体育高校作为高等院校中特色鲜明的育人实体，其辅导员队伍和班主任队伍的建设工作尤为重要。体育高校的学生较普通高校的学生有着鲜明的特点，学生性格外向直爽，活泼好动。如何正确引导学生、教育学生、帮助学生成为辅导员和班主任的工作职责。然而，在实际工作中，辅导员和班主任的工作虽然有着目标的一致性，但是其在开展学生工作中所扮演的角色及其发挥的作用却出现了定位的混乱。为此，本研究将结合我多年的工作经验，对体育高校辅导员与班主任角色的定位问题展开探讨，并提出协同发展的概念，以期实现整体的进步和发展。
　　2.研究方法
　　本文通过文献资料法，对体育高校辅导员与班主任工作相关理论知识进行更深入的了解和学习，并与工作实际相结合，对研究问题进行深层次的思考和分析。运用归纳分析法，进而得出研究结论。
　　3.研究结果与分析
　　3.1辅导员与班主任的概念界定
　　3.1.1辅导员。
　　辅导员是从事辅导工作人员的简称。如心理辅导员、班级辅导员、技术辅导员等或专指高校辅导员。辅导员制度是目前大学普遍采取的一种学生管理制度，从事学生的思想政治教育、学生管理及学生党团建设等方面的工作。每个辅导员一般管理一个或数个班级。
　　一般选择辅导员的标准有：一、政治强、业务精、纪律严、作风正；二、具备本科以上学历，德才兼备，乐于奉献，潜心教书育人，热爱大学生思想政治教育事业；三、具有相关的学科专业背景，具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，接受过系统的上岗培训并取得合格证书；四、一般要求是中共党员，毕业于心理学、教育学尤其是思想政治教育专业。
　　3.1.2班主任。
　　学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课老师教学、教育工作的协调者。
　　班主任是高校学生工作中介于专职学生工作人员和一般教师之间的一支特殊而重要的力量，它有效架起了“教书”与“育人”之间的桥梁，对高校实现全员、全过程、全方位育人意义突出。
　　3.2当前体育高校辅导员与班主任角色执行现状
　　3.2.1体育高校辅导员工作职责及角色扮演。
　　根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，辅导员的职责为：一、帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。积极引导学生不断追求更高的目标，使他们中的先进分子树立共产主义的远大理想，确立马克思主义的坚定信念；二、帮助高校学生养成良好的道德品质，经常性地开展谈心活动，引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力，有针对性地帮助学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界；三、了解和掌握高校学生思想政治状况，针对学生关心的热点、焦点问题，及时进行教育和引导，化解矛盾冲突，参与处理有关突发事件，维护好校园安全和稳定；四、落实好对经济困难学生资助的有关工作，组织好高校学生勤工助学，积极帮助经济困难学生完成学业；五、积极开展就业指导和服务工作，为学生提供高效优质的就业指导和信息服务，帮助学生树立正确的就业观念；六、以班级为基础，以学生为主体，发挥学生班集体在大学生思想政治教育中的组织力量；七、组织、协调班主任、思想政治理论课教师共同做好学生的思想政治工作，在学生中间开展形式多样的教育活动；八、指导学生党支部和班委会建设，做好学生骨干培养工作，激发学生的积极性、主动性。
　　而在体育高校的实际工作中，辅导员工作职责和角色扮演远不只以上所述。在体育高校中，每个系每个年级都配有专、兼职辅导员。无论专职辅导员还是兼职辅导员，都履行相同的职责。一般一个辅导员要负责该系该年级几百人的学生工作。在工作开展中，辅导员要对学生进行全面的管理和教育。所谓辅导员“保姆化”正是比较贴切的形容。上到学校精神的传达与落实，下到学生的思想教育、成长管理、日常生活管理、学习管理、课内外教育活动管理，等等，全部囊括到辅导员的工作中。辅导员成了学生身边事无巨细的校内“家长”，对学生在校内的一切动态负责。从每天的早操，到学生上课的出勤率，到学生课后的思想教育，再到学生参与的各项活动和工作的指导、安全教育；从党团组织工作的开展，到班集体建设、班干部培养；从学生各科学习成绩的管理和动态监测，到毕业实习安排、就业工作落实……体育高校的辅导员所履行的工作职责繁多，辅导员的工作量和强度达到了一定程度，辅导员角色定位为学生工作的全权负责人和管理者。
　　3.2.2体育高校班主任工作职责及角色扮演。
　　根据班主任工作的职责来看，班主任主要承担以下几大任务：一是对学生进行思想政治教育；二是对学生进行学习指导；三是对学生进行品德引导；四是对学生进行身心健康指导，五是协助辅导员做好学生管理工作，搞好学校学风建设、校风建设，培养社会主义合格建设者和可靠接班人。在体育高校的实际工作中，班主任的设置各个学校均根据各自的特点和需求而有所不同，目前主要有两种方式。一种是采取由青年教师和党政管理人员担任兼职班主任的方式，如北京体育大学，本着加强学生管理工作，锻炼青年教师的原则，通过聘任兼职班主任，达到协助辅导员做好学生思想教育工作，并通过深入学生实际，从而提高自身的教学和管理水平的目的，继而逐步建立起一支以专职辅导员为主、兼职班主任为辅的学生工作队伍，形成全员育人和全方位德育的学生工作新格局；另一种则是采取聘任学生兼职班主任的方式，如广州体育学院，本着帮助本科一年级学生尽快适应大学的学习和生活，建设和谐班集体，培养优良学风，同时培养锻炼高年级学生的组织管理能力和工作能力的原则，聘任大三学生担任大一学生的班主任，以协助辅导员开展具体的学生工作。因为班主任队伍的组成方式不同，所以在具体的工作开展中，各个学校也是各有特色，角色定位也是各有主张。但从总体上来说，班主任在体育高校学生工作的开展过程中，扮演着辅助辅导员工作的角色。与辅导员工作有重复，但有时也补充弥补辅导员工作，即处于虽有独立职位设置，但职能分工方面却模糊不清的状况，有明确任务则处理，无明确任务则既可放任不管，又可顺手处理。
　　3.3明确辅导员与班主任的角色定位
　　3.3.1辅导员与班主任角色认知明晰。
　　通过系统学习国家、部委还有学校的文件精神和规章制度，从自身出发明确角色定位，明白辅导员和班主任各自的工作职责，并系统分析各自工作职责的区别在哪里，各自工作的重点在哪里。角色认知明晰，才能对职责履行到位。一方面，需要辅导员和班主任个人加强学习，提高思想认识，掌握相关理论，进而准确把握角色职能，端正角色认知。另一方面，学校应该在此方面作出更多的努力和相关的细节工作，如颁布完善的职能职责划分制度，经常性的组织辅导员和班主任召开会议，强化职责与职能观念，使辅导员和班主任对各自的角色有清醒、明确的认识。
　　
　　3.3.2辅导员与班主任角色地位平衡。
　　辅导员和班主任同为高校学生工作的重要实施者。理论上来说，二者是基于共同的工作目标，能够互相协助、互相配合、优势互补，从而取得学生教育和管理工作的良好效果。因此，二者在工作实施和角色扮演中基于不同的岗位和职能划分，不存在附属、辅助、“无用”等界定，而是在不同的岗位中发挥不同的作用，对学生来说都不可缺少，对学生工作来说，都很重要。辅导员与班主任角色地位的平衡有赖于角色职能明晰、角色认知准确。只有从辅导员和班主任心底里解决地位失衡的问题，才能调动其工作的积极性和主动性，实现工作的顺利开展。
　　3.3.3辅导员与班主任角色目标考核标准明晰。
　　明晰了二者的角色认知与角色地位，对二者就要有与之相配套的目标考核标准。建立健全考核奖惩标准是确保辅导员工作与班主任工作健康稳步发展的重要保证。以目标管理为导向，合理评价、严格奖惩、物质保障、精神激励，并以此强化、激发二者的工作积极性。第一，建立健全考核机制，对他们的政治理论水平、工作能力、工作态度、工作作风、工作业绩等方面的表现进行考核。第二，建立奖励机制，及时对优秀辅导员和班主任进行奖励和表扬。第三，完善绩效惩戒机制，对工作表现较差、学生意见强烈和考评不合格的辅导员与班主任，要及时进行批评教育并采取一定的惩戒措施。总之，合理的目标考核标准应逐步建立健全，辅导员与班主任应根据其不同的职责制定不同的考核标准。
　　3.4体育高校辅导员与班主任角色协同发展
　　协同是指元素对元素的相干能力，表现了元素在整体发展运行过程中协调与合作的性质。辅导员和班主任同为高校学生工作的重要实施者。理论上来说，二者是基于共同的工作目标，能够互相协助、互相配合、优势互补，从而取得学生教育和管理工作的良好效果。因此，在体育院校这个小社会内部，辅导员和班主任作为两个结构元素，只有步调协调、行为协作，才能产生拉动作用，进而推动目标的实现和育人事业的前进与发展。
　　3.4.1思想认知的协同。
　　思想认知的协同是辅导员与班主任协同工作的基础。首先辅导员、班主任应明确学生的培养目标和方向，对学生工作从宏观上有正确的认识和准确的把握。明确二者工作目标的一致性是协同开展工作的前提条件，即辅导员和班主任工作的开展都是为了促进学生的健康成长和发展，实现共同的育人目标。而思想认知的统一和协同，在于二者深入学生相关文件精神，领悟育人规律，贯彻学校规章制度，自觉调整个人思想动态，从而达成对工作的认知协同。
　　3.4.2工作开展的协同。
　　尽管辅导员与班主任在角色定位上存在诸多不同，但是班主任和辅导员作为两支教育力量，都在院系党组织领导下从事学生的教育培养工作，共同对院系党组织负责。当然，根据2006年教育部颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，辅导员的职责之一是组织、协调班主任、思想政治理论课教师共同做好经常性的思想政治工作。班主任的工作辅导员可以协调，而不能由辅导员代替。在实际的工作中，无论是辅导员还是班主任都应当主动和另一方通气，通报学生工作情况，工作上相互支持和配合，这样才能做好学生的各项教育工作。
　　3.4.3搭建沟通交流的平台。
　　为了促进辅导员与班主任工作同时顺利的开展，进一步明确化辅导员和班主任各自的角色定位以及工作职责，学校应该努力为二者的沟通与交流创造机会，并搭建一个互通有无、畅所欲言、促进沟通交流的平台。在这个平台之上，辅导员和班主任可以就各自工作开展的情况，各自对待工作的思想动态，各自在处理学生工作中遇到的种种问题，各自对工作开展的想法和建议意见等进行及时、畅通无阻的交流与沟通，在教育目标一致性的前提下，通过双方的沟通协商对问题取得一致的看法，进而推动工作的有序开展。另外，平台的搭建对于辅导员与班主任进一步明确各自的工作职责具有强化作用。
　　3.5结论与建议
　　3.5.1准确定位角色，实现工作并行开展。
　　体育高校辅导员和班主任工作的开展长期以来存在角色定位不准、不明晰的状况应及时纠正，通过明晰角色认知、平衡角色地位、明晰角色考核，实现各自角色的准确定位，同时准确地把握各自的工作方向，实现工作并行、有序、有效地开展。学校要有一份明确的岗位职能职责规划书，规划书应对岗位、职能给予明确的界定和划分，并将考核标准等内容一并与之配套。
　　3.5.2确定目标一致，实现工作协同开展。
　　辅导员与班主任的教育目标一致，虽然各自的职责与分工不同，但作为学生教育工作一线的直接负责人与实施者，二者应当在教育、培养、指导学生的工作中互相交流，互相补充，互相促进，各司其职，协同开展工作，促进育人目标的达成。工作协同开展，有赖于双方提高思想认识，端正育人态度，也有赖于学校积极搭建平台，为协同工作开展提供便利条件。
　　
　　参考文献：
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