如何上好小学音乐欣赏课

　　摘 要： 音乐欣赏课具有画龙点睛的重要作用，教学中应激发学生听赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的良好习惯。逐步积累鉴赏音乐的经验。先创设情境、激发兴趣，让学生乐意欣赏，主动参与音乐欣赏活动中来；激发情感、感受音乐美，培养学生鉴赏音乐的素质；主动参与、实践感受，从参与和实践中得到愉悦和美感。
　　关键词： 小学音乐欣赏课 兴趣 音乐美 实践
　　
　　音乐欣赏课在音乐教育中具有画龙点睛的重要作用，它是学生打开音乐殿堂大门的一把神奇钥匙，只有懂得如何欣赏才会有兴趣去热爱音乐。对于音乐的欣赏能力，《音乐新课标》明确指出：教学中应激发学生听赏音乐的兴趣，使学生养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验。但在教学中，我发现了一些问题，比如：孩子们不知该如何欣赏一段乐曲，不会认真聆听；聆听时思想懈怠，注意力不集中，等等。针对这些问题，我们应该从注意培养学生的音乐感受、欣赏和审美能力出发，激发学生欣赏音乐的兴趣，使其养成良好的欣赏习惯，逐步掌握欣赏音乐的方法。教师可采用多种方式引导学生积极参与音乐欣赏活动，鼓励学生对所听音乐有独特的感受和见解，并勇于分享自己的体验。我觉得上好一节音乐欣赏课应做到以下几方面。
　　一、创设情境，激发兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，只有有了兴趣才能激发学习热情，所以要想让学生乐意欣赏，并且主动参与音乐欣赏活动中来，必须先激发其兴趣。音乐是情感的艺术，美术也是情感的艺术，一幅生动的画面，一连串完整有趣的动画、优美的影视画面都能激起学生丰富的联想，都能创设极佳的教学情境，因为其中蕴含情感因素，我们不妨称之为情感媒体。情感媒体有利于激发学生的求知欲望，也可以唤起学生原有的认知和情感体验，从情感上激起学生与教材的共鸣。例如：在《我是草原小牧民》一课中，我采用音画结合的方法，在大屏幕上展示一幅美丽的草原风景图：一片翠绿的草地，远处羊群如珍珠般散落，牧羊人骑着马，甩着鞭子，在牧放羊群。近处有几个蒙古包，两个蒙古族少年正在尽情地舞蹈。同时播放乐曲《我是草原小牧民》，创设出草原的情境，把学生带入美丽的大草原。接着，师生共同跳了一段简单的蒙古族舞蹈，使学生从情绪和情感上产生共鸣，进而对本课的学习内容产生兴趣，有效激发学生参与的主动性，达到聆听这首曲子的预期效果。又如在欣赏独奏曲《二泉映月》时，借助情感媒体来实现情感的激发和创设，一下子把学生带入那种夜深人静、泉清月冷的意境中，展示出作曲家刚直顽强的性格和坎坷的一生，这样就使乐曲真正达到感染、感化、理解、升华的目的。
　　二、激发情感，感受音乐美
　　要感受音乐的美，就必须投入到音乐中去，随着旋律的流动展开丰富的联想，只有这样才能动之以情，才能把对音乐的理解从感性上升到理性。一首歌曲蕴含着作者的思想感情，这种感情不是自然就明白的，必须依赖于对它的领悟、体验。这种思想感情体现了歌词、乐曲，也体现了创作背景、艺术特色。因此，在欣赏歌曲之前，必须先研究它的歌词、乐曲及其创作背景、风格特点、表现形式，深入领悟其思想内容和感情特点。只有在思想上深刻体会了，欣赏时才能受到感情的熏陶。如在欣赏高年级的《黄河大合唱》一课时，在了解冼星海的生平后，教师应让学生了解作者创作的时代背景。当时作者在黄河岸边考察，在河岸上看到河中艄公与波浪搏斗的情景，从中领悟到劳动人民与大自然搏斗的伟大精神，于是激发了创作灵感。之后冼星海用了六天时间便完成这部显示民族精神、民族风格的乐曲。乐曲吸取了地方民歌特点，运用劳动号子、独唱、对唱、合唱等表现形式再现了劳动人们苦难沉重的历史，迸发出民族奋斗精神火花，激励着后人为民族的解放而奋斗、抗争。当教师给学生欣赏这样的曲子时，以上提到的时代背景的内容应以富有感情的语言、体态向学生讲述，使学生理解乐曲所表现的内容，情感受到感染。
　　学生在感知音乐作品时，接受潜移默化的艺术感染，提高鉴赏音乐的素质，激发真实情感，这对理解音乐起着不可估量的作用，所以应把激发学生的情感贯穿于欣赏教学的始终。
　　三、主动参与，体验感受
　　儿童的一重大特点是活泼好动，所以，欣赏曲目时，不能一味地“静”，而忽视“动”，应该恰当处理“动”与“静”的关系，将教师的讲解、学生的静听两者相结合，让学生主动或被动地参与到乐曲之中。如在欣赏《龟兔赛跑》时，可将音乐分段剪辑录制，再给学生戴上龟、兔、猴子、小鸟等头饰听音乐，根据音乐性格、形象判断该哪一角色出场，并随着音乐发展即兴表演。学生产生学习音乐的兴趣，感受到音乐的美后，便会主动地参与到音乐实践当中，因此教师要善于给学生创造参与的机会。如欣赏大提琴独奏曲《梦幻曲》时，让学生在优美的乐曲声中，在柔和的富有启发性的语言中体验音乐：“这是一首描写童年情境的乐曲，乐曲把我们带入了美好的童年时光，你一定有许多美好的回忆，头脑中会有许多遐想，那么，你仿佛看到了什么？又想到了什么？”学生的回答丰富多彩，有的说：“我好像长了一对翅膀，飞上了天堂，看到了许多星星在闪闪发光。”有的说：“我想到了妈妈，因为它特别像妈妈哄我睡觉的时候唱的歌。”孩子们展开了想象的翅膀，尽情地发挥，把自己的奇思妙想都表达出来了。有的说的不太流畅，但是想的却与众不同。几乎没有一个孩子说：“我什么也没想到！”这说明，他们都有了充分的体验和不同的感受。又如四年级欣赏《单簧管波尔卡》时，我先不说曲名，在学生先听一遍，被欢乐的情绪感染了后，我板书了题目，并对作品作了简单分析后，要求学生用动作来表现音乐中的人们在干什么。音乐再次响起，早已跃跃欲试的学生立即随音乐欢快地“动起来”，有的在拍手，有的在跺脚，有的在点头，有的在模仿吹奏单簧管，有的在指挥，更有甚者离开座位舞了起来。孩子们高兴地用各种方式表达自己欢乐的心情，一个个像参加联欢会一样兴奋，用自己欢快的动作，亲身感受到波尔卡舞曲的快速流动……看着孩子们眯着眼，随着音乐挥舞时那陶醉的神态，我知道他们不仅仅对乐曲有了理解，更多的是从参与中感受到了愉悦和美感。
　　音乐欣赏对学生的教育作用是其他任何教学手段不能替代的。一位音乐心理学家说得好：“在沉默中听伟大的音乐作品而不加以评论也是有巨大价值的，因为伟大的音乐作品总会给人以深刻印象的。”音乐是美的艺术，音乐欣赏教学尤为重要，教师应当点燃孩子心灵的火花，在课堂上创造情趣盎然、生动活泼的氛围，让孩子们在愉快中欣赏音乐，在欢乐中感受音乐。