习作指导从“真”开始

　　习作教学是语文教学一个非常重要的组成部分，同时也是老师们非常头疼的一个部分，往往花费的时间和精力很多，但是效果不明显。特别是对三年级刚刚接触习作的学生进行习作的指导更是一个难题。许多老师都有这样的感觉：三年级的作文是最难教的。
　　对于习作的指导，有的侧重于作前指导，有的侧重于作后讲评，有的侧重于材料选择，有的侧重于写作方法的讲解……可以说每一方面都是非常重要的，但是对于刚刚开始习作的学生来说，我认为指导应该从“真”开始。
　　一、让学生“真”观察
　　观察对于写作的重要性无须多言，特别是对于小学生来说，直接作用于自己的眼、耳、口、手的观察所得是最鲜活的。只有让学生真正观察，他才能真正细致地描写他的所看、所听、所闻、所触，才能让他的习作有内容。
　　如在春天到来的时候，我带领学生观察校园里的丁香树，从刚刚发芽开始，一直看到丁香盛开，在观察的过程中指导学生运用各种感觉通道去观察。学生观察后写下了一篇篇观察日记。有的学生描写观察到的丁香的嫩芽和花苞：“一层包着一层的，就像放大的雨滴，又像缩小的竹笋。嫩芽和花苞都凑在一起，一凑就凑四五个。嫩芽儿非常小，花苞也非常小。嫩芽儿的最里边是一些小叶子，花苞的最里面有些像花粉似的东西，一粒一粒的……”有的描写开放的花朵：“丁香花开了，紫丁香的花事淡紫色的，微微有些发白，像牵牛花，花心是黑黄色的。白丁香则全是白色的，像雪白雪白的连衣裙。”有的描写丁香的变化：“啊！原来那些‘小露珠’变了，变成了一簇簇小叶子。那些小叶子那么碧绿，那么娇嫩。那些小芽儿长大了不完全是叶子，还有一部分是花蕾。花蕾里有一些小米粒似的小黑东西，被绿色的花瓣包着。……”如果没有真正细致的观察，学生是不可能写出这样的语句来的。
　　在学校中带领学生观察，教给学生观察的方法，很多学生开始关注起身边的事物。有的学生观察香椿芽：“它肥硕的叶子，绿油油的，看上去非常舒服。妈妈揪了一些叶子给我拌饭吃，真好吃呀！它长得很快，不几天，就又长出新叶子了。我发现，椿芽的颜色比以前深了一点，变成了普通的绿色，好似为自己搓上了颜料。……”有的描写落地生根：“它的叶子是深绿色的，也有点发紫，摸着很光滑，叶子上小下大，旁边有锯齿，并不怎么锋利。它的‘小宝宝’长在叶子的两边，一阵微风刮过，‘小宝宝’就会从妈妈的怀里掉出来，只要一落到土地上，不久就会生根。”“它的花是紫色的，而且花瓣是朝下的，像一个个小喇叭，闻着有淡淡的香味，经常把小蜜蜂、小虫子引来。……”有的观察白菜花，有的观察文竹，有的观察五星花……个个描写细致生动，很多语句令人赞叹。正是因为有了“真”的观察，才有了这一个个的精彩。
　　二、让学生写“真”感受
　　有了真正的观察，那么学生在观察的同时肯定有自己的感受。《课程标准》强调要“珍视个人的独特感受”。我鼓励学生写出自己真实的感受，鼓励学生有自己独特的感受。这样学生写时就不用顾虑太多，而是能够充分地表达自己独特的感受和体验，写出许多精彩的语句。
　　如有的描写丁香的wquc0fVxB6NGd4t4VFk/ag==叶子：“从远处看上去，就像是无数只蝴蝶在交错着翩翩起舞，美丽极了！”“再近些，看见叶子像在抢镜头，长得很茂盛，一簇堆在另一簇上，天天跟我们不厌其烦地打招呼……”描写丁香的花：“紫丁香的花像一串串糖葫芦，真诱人！白丁香的花像一串串银铃铛，丁零，丁零，响起了欢快的乐曲。……”有的描写蒜苗：“一段时间后，蒜苗长得很高了，好像一段细细的辫子。小尖儿也变尖了，中间变成了深绿色。几天后，蒜苗长得非常高了，也变直了，犹如一把锋利的宝剑。……”
　　同一个事物在不同的人的眼里有不同的感受，对于刚刚接触习作的学生来说，少一些限制，多一些自由，才能有利于学生大胆抒发自己的感受，培养习作兴趣。
　　三、让学生有“真”生活
　　很多学生觉得写作时无事可写，咬烂笔头也想不出可以写的事情，有的就干脆编造一些事件，结果就出现了全班20多个同学扶一位老奶奶过马路的笑话。是不是学生的生活中真的就没有可以写的内容了呢？当然不是，只是很多学生没有真正关注自己的生活。老师要指导学生从生活中找到有价值的内容。
　　首先，从学生日常生活中发现有价值的题材，让学生写自己的真实的生活。比如家庭中和父母之间发生的事情，学校里同学之间、师生之间发生的事情，在路上偶然看到的事情，等等，都可以成为很好的习作材料。如有的学生写爸爸给他检查作业的事情，有的学生写同桌之间的事情，有的学生写在课堂上发生的事情……这些事情都是一些小事情，但是用心去关注，都是一些非常好的习作材料。
　　其次，创造各种活动、抓住各种机会制造真实生活，为学生提供写作素材。
　　现在很多学生的生活大多是学校、家庭两点一线，确实有些单调。为了让学生生活得更丰富多彩，有事可写，不妨给学生创造一些活动，让学生在活动中有所体验，有所收获。
　　比如我布置学生回家抱着鸡蛋睡一晚上，然后把这个过程写下来。结果，学生写得异彩纷呈。有的学生写道：“我拿好鸡蛋，就去床上睡觉了。我平躺下，手拿得很近很近，放在胸口，让鸡蛋无法‘逃走’。我想：平躺着万一一翻身鸡蛋掉了怎么办？于是我就侧着躺把鸡蛋抱在胸口，但一翻身压着怎么办？我又平躺着，就这样折腾了半天，想：放在哪呢？侧着躺放在枕头边吧。翻来覆去，不知怎么着就睡着了。”还有的写道：“第一次，我把鸡蛋放在屁股底下，就像老母鸡孵蛋一样。我心里美滋滋的，希望小鸡能马上出来。可是，不到五分钟，小鸡没出来，我的屁股已经被顶了个大坑，疼得要命。真想象不出老母鸡是怎么熬过来的，看来，当一个鸡妈妈真不容易啊!”
　　一次周末作文学生完成情况非常不好，有一些明显是应付了事，我在班上严厉批评了这些学生。我意识到这是一个很好的契机，于是让学生写一写这件事。结果一篇篇《毕老师生气了》应运而生。很多学生既有生动的表情、动作描写，又有细腻的心理描写，非常精彩。
　　母亲节布置学生为妈妈做一件事情；组织一次拔河比赛；学习做一件家务……这些活动的安排帮助学生观察体会真实的生活，使学生有真实的体验，真实的感受。正是因为这是他真正经历的生活，所以才能写得精彩，才能降低习作的难度，体会到表达的快乐。
　　四、让学生抒发“真”性情
　　有人说学生的习作是“带着镣铐的舞蹈”，对于小学生来说就更是困难了。在学生刚开始写作的时候给学生提出这样那样的要求，往往会让学生无从下手，畏首畏尾，不知所措。老师不要给学生很多的限制，要尽量地把“镣铐”去掉，让学生自由地“舞蹈”。所以在平时的习作中我鼓励学生抒发自己的“真”性情。
　　有的学生写爸爸因为一点小事就打了他一个耳光，他在习作中写出了对爸爸的不理解和希望；有的学生写同学对他的误会，以及他的委屈；有的学生写对于老师说话不算话的不满；有的学生写对某个同学不良行为的谴责……这一些都是学生的“真”性情，学生的喜怒哀乐都应该是表达的内容，有了“真”性情才更有表达的欲望，有了表达的欲望还愁无话可说吗？
　　《语文课程标准》强调“写自己想说的话”，“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，“鼓励自由表达和有创意的表达”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。冰心曾说：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’……只听凭此时此地的思潮，自由奔放，从头脑中流到背上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒脱脱，自自然然地画在纸上。”这不正是对“真”最好的诠释吗？在习作教学最初的阶段引导学生从“真”开始，让学生有真观察、真感受、真生活、真性情，才能避免学生习作“前篇一律”、“千人一面”，缺乏个性和新意，才能让学生易于动笔，乐于表达。