初一学生生物学习中常见的几个问题及应对策略

　　摘 要： 本文作者汇集了在初一教学时发现的生物课上常见的几点问题，并根据自身经验提出解决的对策。
　　关键词： 初一生物学习 问题 对策
　　
　　我曾经教了三年初一，这让我对初一学生的了解大大增加。然而在教学中也发现了初一学生学生物时几点不容乐观的问题。
　　1.错别字较多
　　三年批改作业下来，第一个令我瞠目的问题就是：学生的错别字太多。我曾做过一份对学生作业常见错别字的记录，倒也颇有些内容。如：镜臂写成镜“壁”；液泡写成“叶”泡；酒精灯写成“洒”精灯；胆囊写成胆“襄”。
　　另外，还有一些错字，比如思考的“考”右下角写成了“与”，贮存的“贮”多了一横，机械的“械”少了一撇，小肠绒毛的“绒”多了一竖，“氮”字少了一个火，“磷”、“钾”更是换了偏旁。至于“阑尾”、“龋齿”、“粗准焦螺旋”、“臼齿”干脆不会写，“氧气”更是有多种写法，气字头底下加什么的都有：米、炎、火、亥，连人民币符号都上去了。
　　去年改试卷时见一题，问“连接胎儿与母体的是?摇?摇”（脐带），答案上却赫然是“胶带”二字，一时令众人绝倒。
　　仅在初一上半学期就出现如此多的错别字，而且写错字的人还为数不少，针对如此令人尴尬的现状，虽然我不是语文老师，但也有必要对祖国下一代的文字功底负责，至少，生物学科涉及的常用字和常见名词可不能写错。于是，在课堂上我搞起了必要的文字训练。刚接触一个新名词时，就像上语文一样，要让他们知道这个名词的正确读音、写法（为了保证正确，必须事先到字典上求证），同时提醒注意它的偏旁，以后有机会遇到它也提醒提醒。这种提醒在以后往往作为一个小问题出现，用不了几秒钟，收获却很大。几次下来，容易写错的学生自然就记住了。
　　2.作业喜欢抄答案
　　苏教版新编生物课本有配套的生物实验报告册一本，后有答案。有些偷懒的学生就看也不看地往上抄，使作为老师的我的批改速度从此大大加快——标准答案嘛。有时粗心的学生看走了眼，抄错了行，结果不是文不对题，就是驴唇不对马嘴闹出大笑话。举个例子，有一道题：“显微镜目镜放大倍数是6倍，物镜放大倍数是15倍，问物像放大倍数为多少？”答案应为15×6=90（倍）。可是有几个同学的答案却是2.90（15×6）倍。前面是2.90，括号里的数算来又等于90，这答案本身就是矛盾的，到底怎么回事？翻到书后答案一看，恍然大悟：这题的题号是2，答案是90，这些学生把题号也写上了。
　　针对这些情况，我在检查时就总是要问个“为什么”。“为什么？”可以提在上课时，也可以提在复习时或给时间做作业时。生物题目一般也就分为填空题、选择题、填图题、分析说明题几大类。填空题倒也罢了，注意错别字即可。有些考概念、功能的选择题，无法问为什么，却可带出其他知识点让学生思考。有些选择题不属概念型的，四个答案都有可能，这时学生站起来回答选D，就得问问他这题为什么选D。要回答为什么，自然就必须先把它搞明白，无论是自己想明白的还是看了答案后想明白的。只要懂了，目的就达到了。分析说明题是我最喜欢让学生做的，而且有时还把题目略作改动，增加类型，以让学生更好地理解和应用知识。经常这样做题目，有些爱偷懒的学生就被我这个爱打破砂锅问到底的“坏”老师逼得不得不开动脑筋了。
　　3.回答问题只知念书
　　这个毛病在第一节课时我就发现了。有的同学发言积极，但被喊起来后却兴致勃勃地拿起课本念了起来。长篇大论念下来，虽然正确答案在里面，但重点不突出又浪费时间，叫人扫兴。对于这种现象，我一般要求用自己的话说出来，这样学生在回答问题时就必须先找答案，再快速阅读一遍，总结出要点，再说出来，可提高学生的快速阅读能力、找重点能力、总结能力和口头表达能力。另一种是上课开小差被提问时在同学的指点下火速找到答案所在处，也来不及看就匆匆念出给老师听以作塞责，而自己却是小和尚念经——有口无心。这时，我往往要求学生放下课本抬起头看着我把意思再说一遍，这时的重复往往能让原本心不在焉的同学切实地掌握这部分知识。
　　其实在教学中发现的问题还不只这三点，篇幅所限，不再多述。初一学生刚升入中学，对中学的一切都倍感新鲜而想学习，就像一张洁白的纸正待涂上颜色。这时如果不管不问任由其抄书抄答案回答问题读书，一部分学生就会久而久之习惯成自然，养成不求甚解的坏习惯。那么对于其以后的学习尤其是以理解、融会贯通为主的理科知识时就很不容易适应。而且，脑子越用越灵，如果长期只依靠正确答案和只靠背书来学习，那只能是死学、苦学，和提倡的愉快教育更是相去甚远。生物教学同样可以培养学生的动手动脑能力和正确的学习方法，能为他们以后学习更深的文理科知识打下良好的基础。