初中思想品德“情感教学”的实施策略

　　摘 要： 学生的发展应该是多方面的发展，包括知识、情感、人生观。教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，而且要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化。因此，关注学生的学习情感是非常必要的。本文从课前以情引领、课中以情激学、课后以情导行三方面关注学生在思想品德学习中的情感体验。
　　关键词： 初中思想品德教学 情感教学 课前预习 课中教学 课后引导
　　
　　初中生正值青春期，活泼好奇，求知欲强，喜爱老师在教学活动中富于情感式的诱导。学生良好素养的形成，需要教师倾注情感对其感化和熏陶。因而，重视情感教学，无疑是提高教学实效的重要手段。我在初中思想品德教学实践中，主要从课前预习、课中教学和课后引导三个环节中加强情感投入。
　　一、课前以情引领
　　要上好一堂课，课前预习必不可少。学生预习好课文，是教师上好课，学生学好课的重要保证。可是一些学生不注重预习新课，究其原因有三：一是思品课较为抽象、枯燥，一些学生觉得毫无趣味；二是一些学生认为思品课就是一门“老师讲，学生听”的课程，没有必要事先预习；三是学生课业负担重，可供利用的时间太少了。这些原因有主观的，也有客观的。但归根结底，还是在于学生对思品课的学习兴趣不浓。那么，教师要怎样才能激发学生自觉预习新课的兴趣呢？我认为，教师的情感投入应始于此。在课前，教师如何注入情感来激发学生投入到新课的预习中来呢？我针对不同的教学内容采取不同的方法，在此举两例加以说明。
　　1．纸上留情，一石激起千层浪。
　　为了激发学生预习课文的积极性和主动性，课前我经常会给学生写一封简短的公开信，并将信张贴在学习宣传栏里。我将对新课的预习要求、需要探究的问题和鼓励、期待的话语写在信中，并要求每个学生预习之后把点滴感受、体会表达出来，表达的方式不限，写几句话、作几句顺口溜、画一张漫画等都可以。中学生喜欢新异刺激，这种方法既新颖又可行，充分调动了他们的自主学习热情，对于培养学生良好的自学习惯，培养学生的创新精神和创新能力起到了重要作用。这无疑为课堂教学的顺利开展奠定了坚实的基础。
　　2．信箱诱情，学潮一浪更比一浪高。
　　针对法律知识和国情知识的教学，为了激发学生预习课文的热情，我在班级里设了班级信箱，让学生通过预习课文，将自己弄懂的法律知识或国情知识写下来，然后投到信箱中。我从中评选出优胜者，聘请他们为课堂活动中的“小小法律顾问”、“国情小观察员”。同学们总是踊跃投稿。采取这种方法，激发了学生对思品课的兴趣，为新课的落实开了一个好头。
　　二、课中以情激学
　　在课堂教学中，我注重以情激学。如何激发学生的兴趣呢？我认为，教师除了利用课本上现有的情景外，还应从学生日常生活、学习中挖掘素材，创设典型的情境。在课堂上，以饱满的情绪、生动形象的语言和抑扬顿挫的声调，来敲开学生心灵的大门，把正确的思想观念转化为学生内心稳定的思想品质。
　　1．创景激情，学生愿学又乐学。
　　在教学活动中，创设典型情境，能充分地调动学生学习的积极性，提高学生的创新能力和实践能力。在每堂课开始导入时，我一般创设情境导入，如通过趣事逸闻、成语故事、诗词歌曲、时政热点等，把学生引入获取新知识的愤悱状态，从而激发学生的求知欲。在新课的教学过程中，我常常通过组织学生开展个案说法、角色扮演和自编自演小品等活动，并辅以录音、投影、挂图等多种手段，努力创设教学情境。这些教学方法，师生活动积极，课堂气氛热烈，教师教得不累，学生学得轻松，课堂效果明显。
　　创设情境的教学方法是情感教学的重要环节。其他的教学方法也可以灵活多变，有活动情境法、故事情境法、演示情境法、诗歌名言法、榜样示范法、问题情境法等。根据学生的现状，适当地将问题细化、情感化，让学生有话说，愿意说，学生情趣盎然、兴趣倍增，这样才能真正把课堂变成学生自己的舞台。
　　2．语言含情，以情激趣强实效。
　　在课堂上，教师应投入热情，在注意理论性和科学性的基础上，适当增加一些趣味性，用富有情感的语言生动活泼地讲解，寓理于情，使抽象的理论闪耀情感的色彩，以增强学生对思品课的浓厚的兴趣。导课时要有新意、有气氛、有深度。课中要运用富于美感的语言诱导学生明白事理，把阐述理论同形象化叙述融为一体，增添感情的色彩，从而让学生更好地理解掌握课本中的基本的观点，不断提升自己的思想觉悟。这样不仅能引起学生的学习兴趣，而且能拓宽学生的视野，留给学生更为广阔的思维空间。在课堂结束语中，也可以运用情感教学，在总结全文时，对知识情感的升华，亦能掀起教学活动的高潮。语调轻重缓急要运用得当，或高昂热烈，或低沉凝重，或短促急迫，或悠长婉转，使学生的情绪随着教师的语调的变化而变化，这样可给学生带来精神上的愉悦，从而使学生受到感染和熏陶。教师体态语言的运用，配上内在的气质、外表风度和幽默风趣的教学，都会树立使学生心悦诚服，又可亲可敬的师表形象，亦会教育和影响学生。
　　三、课后以情导行
　　要使学生知行统一，上好一堂思品课还不够。学生课堂形成的良好品质，要让其落实到行动上，还需要教师在课外加以引导，竭力以情感导之以行。
　　1．温情指导，活动中让学生明理践行。
　　思品课教学的落脚点在于理论联系实际。为了让学生更好地掌握知识，发展学生的能力和提高他们的觉悟，我们可以利用丰富多彩、形式活泼的课外活动，让学生走出课本、走出课堂，融入到实际中去。这样通过活动来加深学生对课本知识的理解，并运用所学的知识去认识和解决问题，真正让书本知识落实到学生的行动中去。我在教学实践中一方面让学生联系社会实际，另一方面让学生联系思想实际。如在学习法律知识的课后，我就布置学生回家给爸爸妈妈上同一堂法律课。学生回校后，我又及时组织他们交流，并根据家长的反馈意见进行及时总结。这样不仅增强了学生学法、知法、懂法、用法的意识，而且培养了学生的实践能力。
　　开展课外活动还能为培养学生发散思维能力提供广阔的天地。针对教学内容，就学生感兴趣的话题和学生中普遍存在的问题，可组织形式多样的活动，如辩论会、演讲会、故事会、歌曲欣赏、漫画展览及社会调查等。教师应在活动中给予学生温情的指导，为学生提供材料，引导学生质疑，探究和创新，对学生的积极参与进行及时鼓励，提高学生参与的积极性。
　　2．情感投资，真情打动学生，促其知行转化。
　　在课外，情感教育从知到行的转化过程中起着特殊而又重要的中介作用。如果师生建立了良好的情感交流，则容易帮助学生完成知行转化。我经常利用课余时间深入到班级，深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧伤，做学生的知心朋友。在平时的学习中，帮助他们树立理想；在为他们处理纠纷时，帮助他们树立维权意识；在他们消费时，帮助他们树立正确的消费观。我发现，我的话学生非常信服。这就是所谓的“亲其师，信其道”。
　　总之，在思品课的整个教学活动过程的各个环节中，只有把教育和情感教学结合起来，不断地激发学生的情感体验，以情换情，以情激情，唤起学生学习的强烈愿望，才能真正落实思品课教学的三维目标，才能真正提高教育教学质量。
　　
　　参考文献：
　　［１］卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社，2004.
　　［2］论情感教育.教育理论与实践，1993，（1）：31.