请给学生更多的自主权利

　　新的课程标准提出教育要“以人为本”。但每一个学生都有其区别于其他学习个体的天赋、兴趣和爱好，将对人的教育落实在促进每一个鲜活生命的健康成长之中，这就真正实现了“以人为本”的教育。苏霍姆林斯基指出：“每一个孩子都是独一无二的”。学生的学习原本就是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习活动的始终，他们的学习闪烁着创造的火花和人性的光辉。只有学生个性得到充分发展，个性得到充分的张扬，只有给学生更多的自主权利，学生的个性才能得到充分的展示，才能真正实现“以人为本”的教育。
　　一、给学生表达情感的权利
　　孩子是一部没有忧愁的故事，开心就笑逐颜开，激动就手舞足蹈，不能自已。在某些人看来，这是不守规矩、性情狂躁。这些行为都是无视学生情感的真实存在，其实，孩子表白自己的情感，是健康情绪的释放，是丰富情感的表白。例如，在一节数学活动课上教师出示了这样的一幅图（如图1），它是一张被剪后剩下的纸，问原来这张纸的面积有多大？
　　课上到这儿，教师已经很满意了，但还有几位同学兴奋地举着手不肯放下，这使教师处于两难的境地。如果让他们说，就会完不成教学任务，不让他们说呢，后面有老师听课。就在教师犹豫的时候，一位学生已迫不及待地站了起来，他说：“前面三位同学说得都有道理，但它原来如果是一张长方形纸呢？如果是一张梯形纸呢？如果是一张圆形纸呢？如果是一张不规则的纸呢？”他的回答得到了刚才举手学生的赞同，有的同学还向他竖起了大拇指。
　　试想如果当时教师不给他们表达的权利，那么这也许会是一节完整课，但是却没有真正实现“以人为本”的教育，我们要重视学生的真实想法，不应该漠视他们，要给学生表达真情实感的权利。往往创造性思维的火花就在学生表达真情实感中显现。
　　二、给学生自主选择的权利
　　1. 给学生选择学习目标的权利
　　在传统的教学过程中，学生的学习目标，都是教师统一提出的，这显然不符合学生身心发展规律。教师应根据每一个个性独特的学生，从他们不同的学习需求出发，让学生自己确定个性化的学习目标。例如，在进行“毫米的认识”教学时，教师是这样组织学生学习的：先让学生动手操作量出预先准备的纸条的长度，然后学生汇报，有的说是4厘米多一点；有的说是6厘米多一点。这时老师及时引出了课题“毫米的认识”，师：你们想了解毫米的哪些知识？有的说“我想知道1毫米有多长？”；有的说“我想U5cJAfN5UqQB1Mlv9RZYdA==知道毫米的国际单位符号是什么？”这样的学习活动符合个性化学习的理念：“学习目标应由学生提出。”完成什么样的目标则由学生根据自己的知识储备、学习基础、心理需求自主选择，“毫米的认识”中，一般的学生只要理解1毫米有多长、毫米与厘米的关系就可以了。在保证学生完成基础目标的前提下，鼓励学生在优势领域的独特发展，并通过学生优势领域的发展，获得成功体验和自信，来影响基础目标的完成或弱势领域的发展。
　　2. 给学生选择学习内容的权利
　　首先，允许学生对学习内容有所选择，学什么，多学或少学，先学或后学，快学或慢学等，由于学生的基础不一样，个性有差异，他们对学习内容必然会有所选择。例如，在上六年级总复习“立体几何的体积”时，教师先提问我们学习过哪些立体图形？根据学生的回答，把长方体、正方体、圆柱体、圆锥体图形贴在黑板上。然后让学生可以独自一人，也可以寻找合作伙伴，还可以以小组为单位，回忆这些立体图形体积计算公式的推导过程。汇报其中的一个立体图形体积计算公式的推导过程，也可以汇报两个、三个或四个立体图形体积计算公式的推导过程。结果以上的几种情况，在上课时都出现了。
　　其次，布置个性化、开放性的作业。包括作业内容的开放性和个性化，着重体现不同层次的作业和不同个性特色的专题，给不同个性的学生有选择的空间。作业时空的开放，允许学生在自己喜欢的地方，用足够的时间去完成相关的作业或专题。
　　3. 给学生选择学习方式的权利
　　按智力加工的方式来分，学习方式主要可分为接受学习和发现学习。然而，传统的教学，教师关注的只是接受性学习策略的研究。每个学生喜欢的学习方式是不同的，例如，有的学生喜欢结对子学习，有的学生喜欢小组学习，也有的学生喜欢独立学习。因此要让学生进行个性化学习，必须彻底改变只重视教而忽视学的教学方式，确立合作性学习、体验性学习、研究性学习等新的学习观念与学习方式。
　　例如，在“角的认识”一课中，教师先让学生把自己头脑中的“角”画出来，这时，教师又给他们提供了一组学习材料，让学生把是角的、不是角的和不能确认的分类，然后接着问学生：你准备怎样来证明自己的观点？有的学生准备从书上寻找答案，有的学生准备用三角板上的角去比一比，也有的学生准备上网学习……整个活动学生兴趣盎然，讨论热烈，争论的也非常激烈。学生通过合作性学习、体验性学习和研究性学习的协同运用，很快就明白了什么是角。
　　三、给学生展示才智的权利
　　每一个学生都有展示自己才智的欲望，学校和教师要给他们展示才智的时间和空间。充分尊重学生的个性，展示学生的个性，发展学生的个性，这既是对当前教育教学改革的反思，也是对面临21世纪学习化、信息化社会的回应，更是对培养学生创新精神和实践能力所作出的必然选择。
　　只有学习者对学习目标、学习内容、学习方法有了自主选择的权利，给了学生表达情感的权利，给了学生展示才智的权利，才能真正实现“以人为本”的教育。
　　让我们给学生更多的自主权利吧！
　　（溧阳市平陵小学）