浅谈折中主义教学法的特点及其在大学英语教学中的应用

　　摘要：如何选择适合中国学生学习英语的方法一直是中国英语教师不断摸索的一个课题。不同的学生群体可能需要不同的教学方法，作为一名大学英语教师，面对非英语专业的学生，如何达到公共英语教学的目的同样需要选择合适的教学方法。在多年的教学实践中，笔者发现折中主义教学法在大学英语教学中是有其可行性的。文章首先介绍折中法的特点，并阐述了采用折中法后如何处理一些原则问题，以及折中法应用于大学英语教学上所采取的教学手段和课堂教学活动。目的旨在探讨如何真正有效地实施大学英语课堂教学活动。
　　关键词：大学英语；教学；折中法；应用
　　
　　一、教学现状介绍
　　英语教学在中国已经有很长的一段历史。随着英语教学的不断发展，英语教学的方法在中国的发展也不断改变。很多的教学方法至今仍或多或少的在使用，如语法翻译教学法（ＧＴＭ）、直接法（ＤＭ）、听说教学法（AＬＭ）和交际法(CA)。语言教师很多时候可能不知道哪种教学方法才是最有效的。为此也没有一种最确切的说法。而且教师在教学中也发现没有哪个单一的教学方法是最好的，为寻求更适合中国学生学习外语的教学方法，很多学者专家都在不断研究。在探求新的教学方法的同时，笔者认为大学英语教学如果能灵活地综合运用上述的一些教学方法，也就是所谓的折中方法是在探究新的教学方法的同时值得大家去探讨和操作的。
　　二、折中法的特点
　　折中法是一种做法，是结合语法翻译法、直接法、听说法和交际法的优势。例如，直接法(DM)强调语法结构，翻译成目标语言的系统学习。它用来巩固学生打好基础，这对发展学生的语法，翻译和词汇的能力是非常有用的。在折中法中，直接法(DM)用于重复改善学生的发音。听说教学法（ALM）与直接法(DM)连接是用于帮助学生发展其发言的技能。演习实践模式，以帮助学生记忆某些对话的重要结构。这种做法给学生一个良好的机会知道情境谈话的要点。而我们知道，模仿可以帮助初学者有一个良好的开端。此外，游戏、角色扮演和其他交际活动可以在课堂上培养学生的交际能力。
　　虽然我们知道学习语言是学习沟通的目标语言，过去，语言教师比较注重语言形式，不太注重语言功能。语法结构被认为更为重要。一直相信当学生掌握了形式，他将能够使用整个语言。事实上，这并非如此。但是，我的意思也不是说语法结构的重要性小于语言功能或反之亦然。语言形式是一回事，交际功能是另一回事。肯定句并不是总是用于陈述而疑问句也并不总是作为提问的。比如，“I wish you can go with me.”是一个肯定句，但它却是等同于一个疑问句。“Would you please go with me?”一个语言形式可以实现沟通的多种功能，一个功能可以由不同的语言形式完成。前一个句子的功能是要求，但要求可以通过另一种形式实现。说话者在说一个预测时可以这么说：“He may come.”或“Perhaps he will come.”反过来，同样的语言形式可用于多种功能。比如“May，”可以用来作一个预测，或给予许可。学习者需要理解形式、意义和功能。不过，他也必须使用这方面的知识，并考虑到社会环境，以适当地转达他的本意。因此，教授语言形式应与语言功能联系在一起。
　　长期以来，语言教学仅限于培养学生产生正确句子的能力，因为我们一直沿用传统的方法。许多材料的选择与句子的正确性联系在一起并作为其选择的唯一目的。其实，语法能力只是学习外语的一个方面。一个语法正确的句子也可能有不适合的情况。比如Would you like a cup of tea?I don’t like it.这里的回答“I don’t like it.”是个语法正确的句子，但用在这里就显得不够恰当。在英语教学中，我们应该教导学生如何创造出既符合语法，又可以恰当表达的句子。
　　传统的教学方法，课堂活动以教师为中心。教师是课堂互动的统治者。例如，在语法翻译法教学中教师给予学生中文文本。在书中详细介绍语法点，要求学生重复和练习语法，造句，或给他们英译中或中译英的翻译练习，要求学生背诵单词和短语。在直接法和听说教学法中，虽然学生少被动，教师仍然在教室里占主导地位。通常2/3的课堂时间被老师占领。而在交际法当中，教师的角色发生了变化，老师被视为是统筹者，调解人或者是在活动中的交际伙伴。老师的任务是组织课堂活动。留大部分的时间给学生练习英语，并相互交谈，好像他们是在真正的社交场合。在折中法中，教师一方面是知识的传授者，另一方面是个协调者，是个帮助者，或者是在活动中的交际伙伴。
　　通常，我们认为听、说、读、写这四种技能同样重要。听力和阅读是说和写的前提，因为它们是输入。说和写是产出。在不同的教法中，这四个技能是被区别对待的。在语法翻译中，阅读被认为是最重要的，就是阅读文学作品的学习外语的目标。随着直接法和听说法的兴起，听力和口语被优先考虑。听力和复述成为主要课堂活动。但渐渐地一些学者认为，学习流利口语比学习英语更为重要。阅读被认为是重要的，不仅因为它是掌握一门外语最有用的技巧，而且因为它是最简单的，也是早期语言学习中学生最早放弃的一项技能（West，1926）。最好的方式来测试人的写作能力，就是让他们写（Hughes，1989）。无论如何，分开四个硬性技能是不妥当的，教师可以在不同的阶段培养学生这四个技能，并有不同的侧重点，但必须把它们包括在每一篇文章的讲解里。这四个技能是综合的，折中教学法当中要求综合这四项技能的运用。
　　三、折中法在大学英语教学中的应用
　　有些人误以为的沟通只有通过演讲中发生。大多数人认为，掌握艺术的发言是学习外语最重要的方面，并以是否能用英语来展开交流作为判断学习英语成功的标志。这是当然，但也并不是唯一标准。交际能力是能力和沟通能力。然而，它与口头语或书面语言和四个技能是紧密相连和相互交织的。交流不只是指和讲英语的人谈话，而且要能阅读（与作者交流），能翻译和写作（与读者交流）。
　　在下面的部分，我将举一个例子来证明我是如何利用这四种方法的优势，在一个单元中教不同的技能。举例教材来自《A New English Course》， Book One， Unit 10。
　　（1）模式训练。一些教师认为，模式训练只适用于初学者练习。其实，即使大学生也需要实践模式训练。模式训练的做法是学习英语一个必要的步骤，特别是在中国。在中国，英语授课的环境主要语言是中文，无论是教师还是学生都要与以英语为母语的人多接触。这样的情况下，他们需要大量的语言结构练习，这种语言结构练习就是实践模拟演练训练，其目的是实现语言表达的自发性和灵活性。听说法为教师和学生提供了一个良好的机会练习从对话当中选择的主要句型结构。
　　《A New English Course》第一册开始部分是语言结构。这些结构主要是下列对话的模式。在练习时只需要改变一些重点的词或是词组。比如：
　　Language Structure (LS) 1 I’ll be meeting friends from abroad this evening.
　　LS 2 I’ll have saved up almost four hundred yuan by then.
　　LS 3 Mary will already have been reading for fifteen minutes.
　　
　　首先，教师给予学生LS 1样品的对话。老师给学生读一次或两次。然后，学生记下刚才听到的。
　　Example：
　　A： Would you like to go to the cinema this evening，Jim?
　　B：I’d love to，but I can’t. I’ll be meeting some friends from abroad.
　　A：In that case， I’ll go by myself.
　　B：You can ask Tom to go with you. He won’t be doing anything this evening， I think.
　　之后，学生可以以给定的四个句子的语言结构作替代练习。显然，这种模式演练，语言结构不是一个单一句子形式的记忆，而是对话的形式。为了激发学生口语的兴趣，老师让他们运用一些熟悉的训练模式。有些学生，在做对话的时候，只能说很简单的句子。他们不知道如何应用语法结构进行对话。通常在三四个星期的实践之后，他们能学会使用复杂的句子自发的谈话了。
　　在这种模式训练之后，老师分析这三句话，并总结他们共同的语法点——将来时态。有些学生没有坚实的语法基础，需要提高他们的语法知识。如果没有一个坚实的基础语法，他们不知道如何正确表达自己。语法分析语言结构可以帮助学生用正确的语法表达。语法练习在这里可以巩固他们掌握语法。我们知道所有的语法点在高中已经学过，但这并不意味着所有的学生都掌握了它们。有时，教学中仅仅是提到的语言结构但并不能满足所有学生，所以仍然需要给予学生语法规则的摘要。否则，有些学生会说，课堂上从来没有讲授语法。
　　（2）交际活动。在交际中，说话者有机会选择他将说什么会怎么说。如果严格控制练习，那么学生只能以一种方式去说，说话者就没有选择或改变方式。因此，这就不算交际了。在交际法当中，比如，如果学生必须答复他的邻居的问题，同样的他的邻居也必须回答别人提出的问题，那么他没有机会选择形式和内容，真正的交际不会发生。真正的沟通是有目的的。说话者能因此评价是否他的目的已经从他的听话者所透露的信息中获得。如果听者不能提供说话者想要的反馈，那么这个交流不是真正的沟通。通过信息的交流训练形成问题可能是一个有价值的活动，但说话者如果没有从听者中获得任何反馈，那么它不是真正的交际。因此，他无法评估他的问题是否已经理解或是不理解。当老师在选择材料设计课堂活动的时候，一定要注意信息差距。就如上面所说的，模式训练要能激发学生发言的兴趣。无论如何，这是一个机械的活动。因此，其他活动都必须增加这一部分。为了激发学生的兴趣，老师可以要求学生相互交谈。如他们今晚会做什么，什么时候他们会去阅览室，是否已经约好时间去郊游，等等。当老师准备谈话或专题讨论情景的时候，就应该时时考虑学生的信息差距，让学生有机会说和怎么去说。
　　（3）自由交谈和讨论。对于一些老师来说，自由交谈看起来不是交流。但我认为自由交谈是发展学生说话技巧的一种很有效的方式。自由交谈实际上是给学生机会去表达自己。在自由交谈和讨论中，学生被鼓励本能地表达一些自己想表达的东西，一些和他们相关的主题。因为这是英语实际沟通的第一步，他们学习如何适当地交谈，以支持自己的想法，也希望能更自由地说出他们想说的话。
　　自由交谈可以以两种形式进行：第一，学生可以使用教材里的词语表达。第二，学生可以自由的选择自己所想用的词语、词组和结构。这种方式学生可以更自由地练习他们的语言，结果就是他们能在教室里更活跃的交谈。很多学生都喜欢这样形式。以妇女解放为例，每个学生都有自己关于妇女在社会身份的意见和想法。一些人能够把中西方妇女的地位作比较，自由交谈也能够帮助他们提高写作能力。
　　英语教学的目的是帮助学习者掌握使用目标语言。为实现这个目标，必须使用有效的教学方式和方法。每种教学方式和方法都有其优点和缺点。没有一个单一的方法能够确保成功实现英语教学的目标。选择教学方式和方法，教师需要考虑学生的需要、要求、教学大纲、评价系统等。此外，教师的教学方法可能会影响他自己的语言理解和语言教授经验，同时这些也反作用于教师的教学方法的选择。再者，考虑有关的因素可能会影响学习的有效性和教学方法的可行性。学习者能力的不同可能导致教学方法的结果不同。因此，在调查教学方法影响的同时考虑个体差异显然是非常重要的。
　　如此看来，若要将上面所有的因素都考虑进去，那么折中法是最适合在教授大学英语课程时使用的。这种教学方法融合了语法翻译法、直接法、听说法和交际法的优点。从某种程度上说，这是可行的、有效的。当然，这种教学方法也有其不足的地方，需要进一步研究和调整，加以改进。
　　
　　参考文献：
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　　[2]李观仪.具有中国特色的英语教学法[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
　　[3]秦洪武，孔凡富.交际法教学中的语法习得争议[J].外语界，1998(01).
　　
　　（广东嘉应学院外国语学院）