英语教学中读的感悟

　　摘要：初中英语阅读能力滞后是一个普遍存在的现象，本文分析了造成这种现象的原因，提出了解决对策。
　　关键词：阅读能力；滞后；原因；对策
　　
　　关于英语教学中的阅读教学，也算是我们许多英语老师的一大烦事。为培养“发展型学生”的需要，提高英语阅读课堂效益，我曾经通过扩大词汇量等方面来提高学生的阅读能力，作出了以下尝试。
　　学生阅读能力差，我认为词汇的欠缺是原因的所在。扩大词汇量是基础阶段阅读课教学的重点之一。曾记得《荀子·劝学》中指出：“积土成山，风雨兴起；积水成渊，蛟龙生焉。”“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”古训不就强调了一个“积”字吗！无论是“跬步”改“千里”，还是“小流”成“江海”，都只有它的属类一点一滴，实实在在的积累，才可能成就起其种属的“高远”，“广阔”。词汇是阅读的基础，只有当学生的心理词库中储存足够的词汇，阅读才有可能有成效，缺少词汇的阅读只能是无米之炊，所以词汇的学习巩固和记忆对他们显得尤为重要。但学生对大量的词汇记忆产生恐惧。心理语言学家认为人脑在记忆信息时要经历三个阶段：首先是信息感知阶段，处于这一阶段的信息只能保持一两秒钟便会消失。其次是短时记忆阶段，感知的信息受到注意后转变成相对稳定的短时记忆，在短时记忆阶段，信息经编码后又转化成第三阶段长时记忆，词汇只有以长时记忆的方式才能储存在心理词库中。心理词库里的词是以意义作为编码方式的，意义相关的词储存在一起，互成网络，便于回忆和检索。在词汇教学中，我们可以利用词汇储存的这一特性进行有效的记忆单词。
　　单词的形式包括其读音和拼写，是单词学习的重要内容。教师有必要将其特点凸现出来，以引起学生的注意。
　　一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式
　　拼读规则的教学在词汇教学中是很有必要的。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，利用自然拼音法，教会学生“口读其音，手书其型”，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[I:]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。利用拼读规则来引导学生记忆单词拼写是非常有效的，可以减轻学生的记忆负担，提高记忆的效果。
　　二、利用具体情景掌握单词的读音和语义
　　具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景。如Look——I am opening the door.然后利用手势、动作指导学生模仿做。又如，怒目圆睁，双手叉腰，说：I'm angry.并板书angry一词。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
　　三、运用科学的记忆方法帮助学生复习单词
　　Cameron（2001）根据神经学对阅读研究的成果，指出单词，特别是实义词，是以图式（schema）或意义网络（networks of meaning）的形式储存于大脑中的。因此，她也强调单词应按某种意义网络组织起来学习。她建议按下面的几种方式来组织单词的记忆。
　　（1）整体到部分组织，如 face-eyes-ears-mouth.
　　（2）按普遍到一般组织，如food-vegetables-cabbages
　　（3）按同义词或反义词组织，如fat-thin-thick
　　（4）按相关意义组织，如always-usually-sometimes-never
　　（5）按专门类别组织，如things to have a picnic：food，drink，camera
　　（6）主题组织，如以“家”为主题，可以将家的结构（bedrooms，diningroom，washroom，sittingroom等），家庭成员（grandparents，father，mother，aunt，uncle，sister，brother等）结合起来学习和记忆。
　　四、抓反馈
　　作为教师，我们积极为学生创设轻松的学习环境。课堂上，我们狠抓了“授新”环节和“操练”环节的课程。课外，我们狠抓读、听、写。利用早读课，我们根据学生的学习程度适当地让学生背诵课文，做到单词熟、课文熟，加深学生对单词的理解和记忆。并坚持听写，从单词到词组，还有句子，在单词听写时，我不局限于已学词汇，凡是同一规则的词汇都要求学生写出来。这不仅是在词汇积累上为阅读能力培训作好了准备，而且在心理和技巧上也作好了充分的准备。学生在阅读中遇有生词，可以初步判断其读音和猜测其词义，对其阅读速度和语感培养有着非常大的好处。
　　五、通过阅读，巩固词汇学习
　　词汇的学习是个长期的、逐步的过程，单词的记忆需要循环往复，需要集中记忆与分散记忆的结合，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。显然，由于教材容量的限制，仅靠教材和教师课堂重现单词是不足以达到上述的词汇学习要求的。解决问题的途径在于鼓励学生进行广泛的阅读，通过阅读，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。根据信息加工理论，对信息多一遍识记，也就多一遍加工，学生对已学的单词多接触一次，他们的理解就加深一次，对这些单词在具体语言环境中的含义及其用法也就会有更加全面而深入的了解，从而加深它们的记忆。所以我们要求一般的学生每周阅读2篇小短文，程度较好的同学每周阅读2篇以上的小短文。基本内容与课文有关，由于词汇量相对受到控制，某一级别的词汇在该级别的读物中重现的几率非常大，是学生在语境中巩固和扩展词汇的最佳途径。
　　（诸暨市街亭镇中）