“指导”丰满“自主学习”的羽翼

　　学生自主学习能力的培养是近年来教育界的热点，也是小学语文教学的新趋势。我们的课题《新课程背景下“指导—自主学习”教改实验的深化研究》，其宗旨是在先学后教的基础上，通过教师的指导让孩子逐步学会自主学习。从教的方面来看，我们强调学生是主体，但绝不否认教师的主导作用。教师应该从以下几个方面，对孩子进行有效科学的指导，逐渐掌握自主学习的方法，养成自主学习的习惯。
　　一、导趣
　　据以往的教学经验，学生在学习《检阅》一文时，受年龄、阅历的限制，对“检阅”的认识比较模糊，认为不过和升旗仪式、队会仪式类似。因此在课堂上，学生自觉地阅读、理解的热情不高，也就很难融入文本，进入人物的内心，去感受儿童队员们尊重爱护残疾人的美好心灵，去体验博莱克身残志坚的人格魅力。再次教学此文，教师在导入新课时利用课件展示四幅彩图。图一：人们放飞彩球，欢欣鼓舞的场面；图二：雄赳赳，气昂昂，正在接受检阅的军人；图三：主席台上的国家领导人、外国贵宾；图四：凌空飞翔的战斗机群。出示图片的同时，引导四读课题。画面再现了国庆五十大典的隆重场面，化抽象的文字为具体的模型，使课题不道自明，让学生形象感知原来“检阅”就是这样，“检阅”原来是这么隆重的，从而，激发了学生的阅读兴趣，唤起了他们的阅读期待。
　　激发学生的阅读兴趣，可以贯穿在教学的全过程。如在新课教学之前，教师在布置学生预习《珍珠鸟》一文时，可以让学生查阅资料，认识珍珠鸟，欣赏图片，感知珍珠鸟的可爱，渐渐对这种鸟儿由熟悉到喜爱，产生加深了解的兴趣。教学完成之后，为了激发学生课外延伸阅读的兴趣，教师先是利用一些图片，展示一幅幅人与动物之间的和谐、亲昵的美好场景，再推荐读物《我的野生动物朋友》。一下课，学生就急不可待地追问老师此书哪儿才能买到。
　　二、导向
　　如在教学《钓鱼的启示》时，一生突发奇想：老师，这是我好不容易钓起来的大鲈鱼啊！既然距离开放捕捞鲈鱼的时间只有两个小时了，我们可以把鲈鱼放进水里，等时间到了再捞起来啊！旁边的学生点头称是。“鱼在水里会脱钩跑掉的，得用网兜把它兜住。”有人补充了。看来，孩子们跟文中的“我”一样，都深陷在漂亮、鲜活的鲈鱼诱惑里了。当时我就顺着孩子们的话意说：是啊，多好的法子，可是父亲怎么就没想出来呢？怎么不教孩子这么做呢？这下，孩子们沉默了。在孩子的理解偏离了文本的价值观，与作者和编者的意图相违背时，教师不是死死地拽住牛鼻，而是欲擒故纵，不显山不露水地引导孩子回归文本。经过再次研读，思考交流，一石激起千层浪。何“是”何“非”显得清楚明了。原来，“钓鱼的启示”要告诉人们的不是一只鲈鱼的问题，而是做人的原则问题。于是孩子们纷纷赞成父亲的做法，明白了正是作者这一次，以及在以后的生活旅途中，又无数次经受住“鲈鱼”的考验，才获得巨大的成功。这一教学案例告诉我们，教师的导向举足轻重，能让学生及时纠正航向，继续乘风破浪，驶向知识的彼岸。
　　从心理特征上看小学生，他们的有意性和目的性属于发展的起始阶段。这体现在课堂上，孩子们的思维时常显得零散，需要教师的引导，进行整合。
　　三、导疑
　　学习的过程，往往是学习者不断“生疑—质疑—释疑”的过程。因此，教师要努力培养学生的问题意识，鼓励学生质疑，使他们敢于并善于质疑。再以有价值的问题作为切入点，引导学生去探求答案，使思维进入一定的深度。
　　如《乡下人家》一文，作为写景文章，它的写作顺序非常独特，既有空间顺序，又有时间顺序，还有从植物到动物再到人物的顺序。但又是因为多种顺序同时出现，反而让学生只顾及课文描写的美景，而把“顺序”给忽略掉了。在学生充分自学的基础上，教师对课文内容进行梳理整合。学生说出了读书过程看到了哪几幅美丽图画后，教师按空间位置板书七幅图名，为学生质疑提供一个导向。然后让学生仔细观察板书，有什么发现？引导学生质疑：为什么老师要这样排列各幅图？通过对照课文，学生发现原来课文告诉我们，它们有的在屋前，有的在屋后……由此牵出文中表示空间位置的词语，水到渠成地让学生明白观察景物，描写景色，要有一定的顺序。长此以往训练，学生就会懂得抓住文中的关键词、矛盾处或者主要内容质疑了。
　　四、导法
　　在语文教学中，教师要有意识地启发学生注意教师的思路和过程，促使学生具体地感知学法。在此基础上，逐步引导学生归纳总结学法，使学生由感性认识上升到理性认识，储备自主学习的能量，才能飞翔得更高更远。
　　语文课程标准对四年级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解，等等。
　　本册教材中《乡下人家》这篇课文是由并列式的段落组成的，很适合从扶到放进行学法迁移指导。笔者在教学过程中，首先通过教学“雨后春笋图”这一段落对如何抓住重点词语理解课文，进行细致的学法指导。教师从“探”字入手，通过易词比较、感情朗读，引导学生感知这个词的生动形象，真真切切地体会什么叫用词准确。再以“探出头来的笋娃娃会看见什么，听见什么，或者闻到什么呢？”引导学生想象春天万象更新的景象，并很自然地进行小练笔，让孩子兴味盎然地写一写。接着引导学生小结学法：抓住关键词，展开想象的翅膀，把一个词读成一句话，把一个词读成一幅画。在此基础上，放手让学生自主尝试学习“瓜藤攀檐图”这一片段。最后，学生自学“瓜藤攀檐图”时，就有学生从“别有风趣”这个关键词入手，在探究“什么别有风趣？为什么说它别有风趣？”的过程中，展开想象，再现植物生长过程，看到了一幅瓜儿闹春的景象。
　　总而言之，“指导—自主学习”不能放任孩子的“自主”，使课堂成了沙龙，耗费孩子的生命。教师要把握课改的精髓，在钻研教材、钻研学生的基础上，做足每一导，导得有目的、有成效、有尺度。这样持之以恒，必将让我们的孩子插上丰满的羽翼，徜徉在课堂之上，畅游在文本之中，并将从课内走向课外，乃至终身。
　　（永泰县樟城小学）