引导阅读探究 提高阅读能力

　　《语文课程标准》指出：要努力提高学生的阅读能力。在小学语文阅读教学中，我认为可以构筑“自读自悟、合作讨论、成果发布”三个平台，引导学生进行阅读探究，提高学生的阅读能力。下面结合教学实践谈点体会。
　　 一、提出要求，引导自读自悟
　　《语文课程标准》明确指出：阅读是极具个性化的行为。也就是说阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。但在实际课堂教学中，我们很多时候都忽视了这种“个性化”行为的存在。所以很长一段时间里，阅读教学的课堂上，学生自己真正用于读书的时间太少了，大多数的时间是在听别人讲，听别人读，这在很大程度上阻碍了学生阅读能力的提高，影响了语文教学的质量，达不到叶圣陶先生所说的“教是为了不用教”的目的。因此，我们要更新教育观念，转变这种低效费能、吃力不讨好的教学方法，引导学生自读自悟，为推进学生阅读能力的提高做出努力。
　　阅读过程是读者与文本亲密接触对话的过程。这个过程，读者作用于文本时包括了字词的理解、思想意蕴的体味、人物形象及精神风貌、事件的来龙去脉以及意义等方面内容，是一个极其复杂而艰苦的心智活动。所以，阅读能力的提高不是一蹴而就的，必须坚持不懈地强化训练，一点一滴地积累，以达到质的突破。在教学中，我引导学生阅读课文，采用了“三部曲”：一是初读课文，扫除文字障碍，为进一步学习打下坚实的基础，并通过初读课文初步了解课文内容，想想相关问题或提出问题。二是细读课文，理解课文内容，解决有关问题。三是精读课文，深入理解，体会精华。课堂上把大量的时间还给学生，引导他们充分地进行阅读，教师只是因人而异、因文而异地进行适当的点拨和恰到好处的讲解。例如，《称象》一文，先让学生带着“课文是写谁的什么事？”这一问题去初读课文。了解大意后，再带着“官员们想出什么样的办法？曹冲想出了什么样的办法？”这两个问题去细读课文，理解课文的主要内容。最后深入阅读课文的重点段落，体会曹冲所想办法的精妙之处，进而领会文章的中心思想。
　　不过，引导学生阅读课文，必须有目的。让学生带着任务阅读，可以避免阅读的盲目性，提高阅读质量。如《海上日出》一文的教学，初读时我先指导学生带着课后问题“日出前，日出时，日出后的光和色是怎样变化？你从中受到了什么启示？”去感知课文内容，理清作者的写作思路，并试给课文划分段落。细读时引导学生默读，体会作者是怎样从太阳的光和色的变化来描写日出的景象，找出有关句子读一读，体会文中比喻句、拟人句的含义和作用，在理解的基础上练习感情朗读，使学生陶醉在美的语言的享受中。最后指导学生自由读，试背、互背、指名分节背、全班背诵，运用多种读书形式，促进对课文内容的理解，落实课后习题。像这样带着明确的目的任务、形式多样的读，学生兴趣浓，积极性高，有助于提高阅读的质量。
　　 二、巧用合作，组织讨论探究
　　学生的阅读，并不是全部内容都可以“自悟”的，不是所有的问题都可以解决的，可能还有一些未能解决的问题，需要他人的帮忙，以求解答。这时，可以发挥众人的智慧，加强合作，进行讨论。开展课堂讨论是自主学习模式的精华，是自主学习课堂程序互相连接的纽带。合作讨论、交流是发挥集体智慧的源泉。在热烈讨论、交流中，不仅每个学生的个性得以发展，而且每个学生的聪明才智凝聚为一个集合整体，优异距离缩小了，学生和老师的空间距离也缩小了，语言交流沟通增多了，思想情感加深了。因此，在小语教学中要加强讨论的开发引导，以激活课堂气氛。
　　那么，如何讨论呢？这是个值得研究的问题。首先是讨论什么？也就是说要有个讨论的内容或话题或某一个甚至几个问题。否则，学生就可能不知所措，茫茫然。其次是怎样讨论。这是方法问题，教师要加强引导。引导要立足于平时，有意识地加以渗透。比如提出一个话题或几个问题引导学生从不同方面进行思考，提出自己的看法。最好不要人云亦云，但即使是人云亦云，也不能一棍子打死，以免挫伤学生参与讨论的积极性。三是讨论多久，这是个时间问题。在课堂上的讨论，时间是极其有限的，但需要多少时间才恰当呢？这要由讨论内容的多少、难度的深浅来确定，不能千篇一律地限定。四是讨论要取得一定“成效”，否则，讨论就形同虚设、毫无意义。比如，在教《飞夺泸定桥》时，在学生阅读时，提出“本文重点写了什么事情？以什么为线索来写这件事？”通过讨论弄清了写攻桥前、攻桥时、攻桥后三部分。在学生合作讨论中，有的学生说“攻桥”是全文的重点，包括“飞夺——奔向泸定桥”；有的学生说“飞越——越过泸定桥”，“夺”包含了“夺时间”和“夺桥”两方面。这样，学生不仅对文章内容有了完整的认识，而且懂得记叙事件时，如何围绕按时间的发展、空间的转移和事态的变化来组织材料，从而提高了自主探究的学习能力。
　　 三、成果发布，促进互补共享
　　学生阅读课文后，终有所收获，无论是多是少都有“长进”，都有“成果”，尽管有的“成果”并不怎样，也许是幼稚可笑，也许是不足挂齿的，但终究是学生的学习所得，作为教师要倍加珍惜，细心爱护。人，是爱听好话的，也爱表现自己。这是人的基本共性（当然不排除极个别人不喜欢听好话和表现自己。）大人尚且如此，更甭说小学生了。针对这一情况，我为他们创设了一个展示“成果”的舞台，让学生在这个舞台上进行“成果发布”，达到“研究成果”的互为补充、融合，形成了一个“成果”资源学习共享的平台。这个展示成果的舞台有两种形式：一是用口头的形式发布，这是讲的方面。二是用书面的形式在班级学习园地上发布。成果发布内容可大可小，可多可少，因人而异，不求一致，不作硬性要求，给学生以自由伸缩的空间。比如说，小到一个标点符号，大到人物形象、思想感情及文章的篇章结构、写作特点等方面的所得“成果”都可以发布，公之于众。这样，学生阅读文本的积极性就会提高，每位学生都想尽办法去潜心阅读，以求获得更多的“收获”，好在班级师生面前露一手，表现自己。
　　总之，在小学语文阅读教学中，教师应充分调动各种有利因素，创造条件，引导学生潜心阅读，不断提高阅读能力。
　　（安溪县魁斗中心学校）