谈物理教学中猜想能力的培养

　　 中学物理教学，不仅仅是把物理知识传授给学生，更重要的是要培养学生学习物理的能力，使他们拥有敏捷的物理智慧。猜测和想象是物理智慧中最活跃的成分，对学生猜想能力的培养，是物理探究过程中的一个重要环节，也往往是教师在教学过程中较难把握的难点。
　　一、猜想与假设是学习物理的重要方法
　　中学生学习物理的过程与物理学家探索物理世界的过程在认识上应该是相似的，中学物理学习中的探究活动是引导学生获取物理知识、进行科学研究探索，培养科学探索创新能力的重要途径。在探究活动中，根据已知的一些物理现象，进行猜想与假设，然后制订计划与设计实验，这本身是科学探究的内容和要求。牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。物理教学的一个最重要的任务，就是要教会学生学习方法，培养他们的创造能力，使他们形成一定的物理思想。假如物理教学过程中回避了直觉、猜想、假设，实际上就是剥夺了学生创造的机会，他们自己的想法和主张得不到应有的重视，他们的想象力就没有了驰骋的空间。
　　二、要鼓励学生敢于猜想
　　在传统的课堂教学中，学生往往是被动的、接受式的进行学习，学生除了认真听讲还是认真听讲，根本不能体现学生的主动学习，他们的好奇心受到了压制，他们想象的空间受到挤压。在这样的情况下，一开始时，学生往往不敢猜，一方面由于他们习惯了老师说什么就是什么，另一方面他们怕自己说错了，受到老师的指责，或同学的嘲笑。这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们的猜测是否准确合理，教师都要持肯定的态度。培养他们的猜想要从最容易的入手。要知道根据已有的经验作出合理的猜想，这是科学探究中最具创造性的一环。只有从细微之处有意识地养成学生积极思维，积极猜想的习惯，才能逐步使他们形成良好的物理学习方法。
　　三、要让学生学会正确的猜想方法
　　在物理教学中科学猜想与假设过程其实和科学研究一样应该有两种基本的方法，第一种是实验方法，另一种是理论分析方法。
　　实验方法有以下步骤：
　　（1）明确研究本课题的目的和要求；（2）大胆进行科学猜想；（3）对猜想结果进行讨论，去伪存真，去繁求精。
　　理论分析方法有以下几个步骤：
　　（1）有关物理定义的阐述；（2）定义中关键词的分析；（3）针对定义中的关键词进行猜想；（4）对猜想进行结果讨论，去伪存真，去繁求精。
　　比如，在研究电流通过导体时产生的热跟什么因素有关时，一般学生比较直接的就能猜想到电流的大小，至于与电阻的关系，可以让学生先亲自体验一下“电阻丝热得发红，而导线却不怎么发热”的生活实景，再让他们进行猜想。也可以创设物理情景：“用电热水壶烧开水需要一定的时间”，来猜想电热与时间有关。
　　总之，老师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，模仿科学家进行科学的探究。在前人走过的轨迹上，亲自体验科学探究的过程与方法，真正成为善于学习的人。
　　（唐山市丰南区第一中学）