关于小班幼儿“娃娃家”游戏的研究

　　在幼儿园里，各个班级里都有“娃娃家”这个游戏，而且幼儿都比较喜欢玩这个游戏，从这个方面，让我对小班幼儿“娃娃家”游戏产生了兴趣。
　　“娃娃家”这个游戏可以说是一个社会的缩影，是幼儿在自己家庭生活中的一个缩影、一个重现，我们可以从幼儿玩“娃娃家”这个游戏中隐约地看到幼儿在自己的家庭中是怎么样生活的！
　　一、总体特征
　　小班的幼儿对“娃娃家”的理解还不是太透彻的，他们还没有真正地理解“娃娃家”这个词的意思，有些幼儿就只是纯粹的玩“娃娃家”里的玩具，而有些幼儿可以理解一点“娃娃家”.
　　二、角色选择
　　1. 自主分配角色
　　对于幼儿分配角色的问题，当幼儿玩“娃娃家”的时候，如果教师事先没有说明谁当爸爸谁当妈妈，幼儿会自己分配。我举个例子：
　　有一次教师说：“好，现在可以去玩‘娃娃家’。”姚××就一边搬椅子一边往“娃娃家”那边走，后来又有一名幼儿(贺××)去了，姚××就对他说：“我当妈妈，你当爸爸。”贺××很乐意地答应了。这样，我们就知道了幼儿明白“娃娃家”里应该有爸爸妈妈。同时，幼儿自己心里也会有想当什么的想法。
　　2. 服从教师分配角色
　　在玩“娃娃家”游戏时，有时候教师会进行分配，如教师在上完课时对幼儿说：“现在我们玩‘娃娃家’的游戏，老师点到的小朋友把自己的小椅子搬过去，现在屠××和汤××去，屠××当妈妈，汤××当爸爸。” 两个幼儿就很快搬着自己的小椅子去玩了，就是按照教师说的，他们没有发生争议。这说明，幼儿对于教师所分配的角色不存在着异议，他们愿意尝试不同的角色。
　　三、幼儿“娃娃家”的具体内容、特征
　　幼儿在玩“娃娃家”的时候，有些“爸爸妈妈”会做自己应该做的事情，另一些“爸爸妈妈”则没有做自己应该做的事情，而是自己想做什么就做什么，可以说是对什么感兴趣就专注于做那件事情。下面我再举一个例子：
　　单×和刘××在玩“娃娃家”之前就进行了分工，而且在玩的时候分工很明确：单×当妈妈，刘××当爸爸。在玩的时候，他们各自做各自的事，单×在照顾小宝宝，刘××在煮饭。
　　在单×和刘××玩“娃娃家”玩到一半的时候，我去看他们，看到两个人都在炒菜。看见我来了，他们就对我说：“老师，我们在炒菜。”我问：“你们在炒什么菜啊？”他们说：“我们在炒鸡蛋。”我又问：“你们炒给谁吃的啊？”他们没回答。我再问：“是炒给小宝宝吃的啊？”“嗯，是的。”他们说。说的时候，两个人都看着自己手上的菜，很认真地摆弄着。我看了看他们，说：“小宝宝哭了，你们是不是应该哄哄他(她)啊？”这时他们才想到旁边的小宝宝，赶紧过去拍拍小宝宝，嘴里并说着：“宝宝不哭啊！”拍了一会，就又去弄他们的菜了！这时我对他们讲：“在‘娃娃家’游戏中有爸爸妈妈两个角色，我们当妈妈的就应该做好妈妈的工作，当爸爸的就要做好爸爸的工作，不可以两个人同时去做一件事，那样我们的小宝宝就没有人照顾了啊！”
　　由于3岁半的幼儿还很小，不能在玩游戏之前想好玩什么，所以他们通常是是看到什么玩具就会联想到什么游戏。因此，教师不要要求幼儿按照成人的意愿去玩游戏，他们想怎么玩，我们就让他们怎么玩。在游戏中，教师要积极地引导幼儿，就像我在上面举的例子那样，可以用游戏的口吻对幼儿讲：“小宝宝哭了，你们是不是应该哄哄他(她)啊？”这样，孩子就会很快的去哄小宝宝。在玩“娃娃家”的游戏中，教师要让幼儿受角色的约束，比如你是当妈妈的就要爱护自己的孩子，照顾好自己的孩子和家庭，把家里打扫干净，把物品放整齐。
　　皮亚杰在认知发展理论中指出：“幼儿发展的每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。儿童发展到某一阶段，就能从事水平相同的各种性质的活动。”这充分说明，幼儿发展的程度是不一样的，如有些幼儿知道分工，有些幼儿并没有真正理解分工的意思。
　　幼儿在玩“娃娃家”这个游戏的时候，他(她)会有影射，如他(她)的爸爸妈妈在家里是怎么样的，他(她)也许就会用到“娃娃家”这个游戏中来。例如：在家里妈妈是怎么喂他(她)吃饭的，这个幼儿就会怎么喂小宝宝吃饭；妈妈在喂饭的时候会说一些话，这个幼儿就会在喂小宝宝吃饭的时候说类似的话；爸爸在家怎么做的，这个幼儿就会在“娃娃家”游戏中体现出来……但也有些幼儿会按照自己的想法去做爸爸和妈妈。
　　幼儿根据自己不同的角色，会选择不同的事情：在家里看到爸爸经常扫地，他(她) 做爸爸的时候就会去扫地；在家里看到妈妈经常烧菜，那他(她)做妈妈的时候就会去烧菜。幼儿选择的事情不同，可以体现幼儿不同的社会倾向。
　　总之，我们只有长期不断地观察幼儿在玩“娃娃家”游戏时的表现，才能更加了解幼儿，使他们在游戏中快乐成长。
　　（如皋市磨头镇中心幼儿园）