运用案例教学 提高政治课实效

　　摘要：政治课是德育的重要渠道，但由于知识抽象、内容枯燥等原因，学生厌学现象严重，很难实现素质教育要求的育人效果，这就要求政治课教学必须坚持理论联系实际的原则，切实提高政治课的教学实效。案例教学法使学生通过处理信息，培养了学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯，提高了学生分析、解决问题的能力，促进了学生的全面发展，实现了知识传授、能力培养和价值观教育三大功能。由于案例来自于现实生活，与学生乐于面对挑战、思维敏捷、勤于思考的特点相吻合，有效地激发了学生参与、思考的热情，也为理论联系实际找到了契合点。
　　关键词：案例教学；政治课；教学
　　
　　政治课是进行德育的重要渠道，要发挥政治课的育人功能，必须让学生喜欢上政治课。但由于学科知识抽象、内容枯燥，学生学习兴趣不高、厌学现象严重，如何理论联系实际激发学生的学习兴趣显得尤为重要。在政治课中运用案例教学法，则为理论联系实际找到了契合点。
　　案例教学法是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，通过对具体的教育情境的描述，组织学生进行案例调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，加深学生对基本原理和概念的理解，提高学生运用所学理论知识解决实际问题的能力。它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。
　　一、案例教学法在政治课中的作用
　　1. 有利于学生学习兴趣的培养和学习自觉性的提高
　　政治课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的学习兴趣。由于案例教学法的特殊性，使学生由被动接受知识，变为接受知识与主动探索并举，学生将应用所学的基础理论知识和分析方法，对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究。另外，在民主和谐的讨论气氛中，学生大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，容易产生学习兴趣，逐渐达到“好之”“乐之”的学习境界，学习自觉性自然提高。
　　2. 有利于学生理解、掌握抽象的学科知识
　　政治课一直是被认为枯燥、无味，一些观点、理论比较抽象，如果教师单纯地讲解概念和原理，学生会感到难以理解、难以接受。案例教学法正是从生动有趣的具体案例中得出结论，遵循了由具体到抽象，从感性到理性的认识规律，通过视觉材料，经过分析，将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，获得的收获会很大，对所学知识的理解也相对深刻。
　　3. 有利于学生的全面发展
　　案例教学法是一种以主体自觉为理念的教学方法，变死记硬背为活学活用，变生搬硬套为灵活善变。学生在教师的指导下，认真阅读案例材料，独立思考，调动自己的学识和才智，对案例进行细致的分析，通过思考、探究、讨论，作出正确的判断，发现和解决问题。这一过程，也就是培养学生阅读能力、独立思考能力、辨别是非能力以及观察和分析问题等学习能力的过程。案例教学法通过学生的阅读、分析、讨论，把学生的经验、智慧、情感、价值观自然地引进课堂，贴近学生生活实际，充满了时代气息。因此，案例教学法有利于对学生学习过程与方法的启蒙以及情感、态kAc17JwPi4Ci9ZoVTCZR3w==度、价值观的培养，有利于学生的全面发展。
　　4. 有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平
　　采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求都很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合贯通；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会经济实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从经济实际中求索适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。
　　5. 有利于增加教师和学生之间的互动关系
　　在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。既要选择好的“剧本”，即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生获得最大的收获。案例教学加强了师生交流，活跃了课堂气氛，是传统教学方式难以比拟的。
　　二、案例教学法的运用
　　案例教学模式是建立在质疑——探究——反馈——评价几个环节基础上的，案例教学的模式主要是指学生围绕案例、针对教师所提的问题或是自己所要了解的问题进行信息收集、加工、处理，以自主探究或合作探究学习等方式得出最好的结论，并由师生对结论作出开放的评价，从而使学生获得新的知识和技能。在整个教学的过程中，教师充当了启发、引导者的角色，并积极地加入到学生的探究中。
　　1. 质疑
　　创设问题情境，启迪学生思维，激发学生质疑。教师以各种方式，如以文本材料、电教手段等给学生提供案例教材，激发学生学习和探究的欲望。
　　2. 探究
　　围绕产生的问题进行探讨和研究，至于是采用学生自主探究还是小组合作探究方式则视具体情况而定。该环节的关键是师生互动，将政治案例中涉及的问题与相应的政治知识联系起来，提示政治案例与政治原理之间的联系，讨论其发展变化规律。教师的职责是启发引导、组织调控、创设民主和谐的教学氛围，促使学生在宽松、自主的状态下，运用相关的政治知识，大胆进行独立思考，积极参与交流和研讨，富有创造性地进行探索实践。具体操作方式可以灵活多样，通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等，充分发挥政治案例教学的功能，提高政治教学实效。
　　3. 反馈
　　经过探究后得出一些看法或结论，让学生自由讲述他或他们对案例的理解、分析、判断、论证过程，说明解决问题的方案。对于没有定论的问题，学生往往会展开激烈的争论。也许最后谁都无法说服对方，但在争论中学生的思考更加深入，对问题的分析、判断、决策能力也得到了提高。在学生争论的时候，教师不能急于表态。教师要鼓励学生大胆地说出自己的见解，即使学生的观点错误荒谬、幼稚偏激，也不能轻率地否定，而应尽量寻找其合理之处，否则，会挫伤学生独立思考的积极性，影响学生踊跃回答问题的情绪，甚至会熄灭创新意识的“火花”。
　　4. 评价
　　教师和学生对发言同学进行有针对性的点评，它包括本组自评、他组点评、教师评价。恰当的评价一方面有利于帮助学生形成完整的知识结构体系，另一方面还可以帮助学生整理思路，促使学生调整视角，进行深入而广泛的思考，以形成正确的思考问题的方法。教师的评价应该重“过程”，而非“结果”，更多地关注学生在课堂中的表现，包括在课堂内的师生互动、自主学习、合作学习、参与热情、情感体验和探究、思考过程等方面。评价环节是政治课堂进行有效互动的“次战场”，因此教师要特别把握好评价的度，不要把评价变成学生间相互攻击的工具，要让学生学会互相欣赏，而教师也应该对学生进行及时的鼓励，使学生感到教师对自己的尊重和重视，这会增强他们学习的自信心和进取心；然后通过对案例的讨论引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生总结，也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点，以及讨论中存在的不足和长处。在总结中，要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以鼓舞。
　　三、运用案例教学应注意以下几个问题
　　1. 注重案例的方向性
　　选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。运用事例时应把握正确方向，唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，用积极的例子去激励学生。
　　2. 注重案例的趣味性
　　所举案例应生动有趣，生活化、通俗化，适应学生的接受水平。只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。
　　3. 注重案例的时效性
　　引用的案例应紧跟形势。只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。
　　4. 注重案例运用的精确性
　　引用的案例应尽量真实具体，不宜胡编乱造。引用的案例应尽量讲明事件发生的具体时间、地点、人物、过程，结果以及此案引自何处，做到真实可信，现实感强，同时也要能够准确地阐明教材当中的知识。这样才能让学生信服，使他们真正接受。
　　5. 注重贴近生活
　　引用的案例最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。通过这些身边看得见、摸得着的事例，能使学生印象深刻，过目不忘。
　　总之，案例教学是提高政治课教学实效的一种有效方法。它突出了“理论联系实际”这一思想政治课的重要教学原则，充分调动了学生的积极性，促进了学生的全面发展。
　　
　　参考文献：
　　[1]张民杰.案例教学法:理论与实务[M].北京:九州