浅谈英语教学中听力技能的提高

　　摘要：在外语学习中，听力作为一种输入性技能在语言学习中占有十分重要的地位，语言的输入是语言学习最基本的条件，因此在外语教学中，要提高学习者的语言能力，熟练地运用英语进行交际，听力起着极其重要的作用。研究表明，在听力理解中运用学习策略有助于提高听力理解能力。
　　关键词：英语；听力；策略
　　
　　听力技能不但是语言技能的一项内容，而且是基础英语教育的一项重要的培养目标，同时还是提高英语综合运用能力的手段之一。英语主要可以分为听、说、读、写四个方面，其中听的能力是非常重要的。因为与外国人的交流主要是通过口头交流来实现的，而口头交流的前提是听懂对方说话。事实上，在很多场合，听的能力的重要性甚至要超过表达能力的重要性，因为它是实现交际的前提。
　　学生在听力理解的过程中，一般存在以下几个问题。首先是母语干扰的问题。许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。其次是听力习惯问题。听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。最后是逻辑思维问题。听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料作出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力，把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。
　　那么如何才能提高英语的听力技能呢？首先学生在听的过程中，应学会如何监控自己的听力过程而采取策略。对于听力理解来说，注意力的集中和选择是听力理解中很重要的策略，教师应指导学生调整注意力，在听的过程中一旦注意力不集中，停下来思考或纠缠于某个单词时，一定要及时调整注意力，跟上说话者的思路，不仅要集中注意力，还需要有选择地集中注意力。教师应培养学生选择主要信息、分清主次的能力，比如在听新闻或短文时，听者的注意力应集中到听语篇中的关键词和段首句，因为这些能简明扼要地告诉听者段落的内容。此外，教师还要引导学生从语篇的层次上去把握听力材料，注意听语篇中的衔接手段，掌握语篇的衔接与连贯，从而了解语篇展开的进程和脉络，进而理解语篇的中心思想和相关细节。如在听材料时能抓住一些话语标记语，就能掌握语篇的逻辑关联和说话者的态度、语气，进而推断出语篇所表达的内容和说话者的意图。教师还应该教会学生边听录音边记笔记和一些具体的记笔记技巧，如缩略语、主题词等方法，笔记要有条理性，从而提高对听力材料理解的效果。教师应鼓励学生在听力过程中积极应用预测策略，并且让学生充分意识到预测的必要性，这就需要在听力教学中加强对学生预测意识的培养。教师要努力通过课堂讲授，让学生认识听力理解的实质、背景知识与理解的关系，让学生进行系统的预测策略训练，在实践中养成预测的习惯，锻炼预测的能力。
　　听后的评估是学习中不可缺少的一个环节，教师应教会学生自评听力学习的能力，鼓励学生在听完录音后记录下自己在听音过程中所遇到的难点和问题，检查自己是否听懂了材料，听懂了多少。同时可使用标准卷来测试听力水平，这样可以帮助学生评估自己的听力成绩经过一段时间的训练是否有所进步，了解自己的听力水平和制定相应的目标。教师应鼓励学生对他们所采用的策略和同学进行讨论总结，交流哪些策略是成功的，哪些策略需要改进，帮助学生认清成功学习者和不成功者在听力策略方面的差异，找出适合自己学习风格的有效策略。教师还有必要指导学生进行课后听力练习，合理制订学习计划，安排学习时间。另外，教师要鼓励学生寻找练习英语听力的机会，例如可以听英文歌曲或看英文电影来练习听力。
　　听力是一项系统的工程，要求具备各方面的能力。听力教学必须彻底改变以往那种“放录音，对答案”的做法，代之以有系统、有重点的听力技能训练，在整个教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，调动学生的参与意识，不断听取学生的反馈意见，更新内容，改进方法，帮助学生提高听的能力。同时，要从教学的实际出发，科学地分析学生的知识结构与能力结构，针对他们听力中的薄弱方面加大投入，并采取适当的训练形式，合理地提出训练要求，重视参与听力理解能力的全面发展。只有这样，才能更有效地提高听力教学的质量。
　　
　　参考文献：
　　[1]王宇.策略训练与听力教学[J].外语与外