从情境创设浅谈数学教学的有效性

　　一、情境创设
　　例如在学习《三角形的中位线》时，有教师是这样创设情境的。
　　案例1如图(多媒体呈现)，A、B两点是一条河的两端，你能用什么方法测量A、B两点的距离？接着学生讨论，气氛热烈，约两分钟后，学生一一回答，有用全等三角形的对应边相等的，有用勾股定理的，有用平移、对称的……几乎囊括了学生已会的所有方法。教师将学生回答的方案一一用多媒体展示出来。正当学生不亦乐乎时，教师冷不丁冒出一句：“还有其他方法吗？”这时，课堂一下子从“沸点”转到了“冰点”，下面鸦雀无声。教师不慌不忙，沉着等待(在等什么呢？)。看看时间过去了七八分钟，教师面露慌色，突然宣布：还有一种方法，如图，取点C，连接AC、BC，分别取AC、BC的中点D、E，连接DE，若DE=a，则AB=2a。学生一脸惊讶(大概是在想教师本领大吧)。到此，上课时间已过去十多分钟了，接下去还要讲解三角形中位线定义，探索及证明中位线定理，这堂课的有效性就大打折扣了。
　　本案例中，那位教师情境的创设粗看具有发散性和开放性，但因为没能引导学生直接进入主题，目标导向不明确，导致学生思维阻断、积极性受挫，虽然教师及时“救场”，但引起学生的愕然，这时其在时间较紧张的情况下再急急引入正题，却已失去最佳时机。这种情境的创设实际上根本激发不了学生的求知欲望，调动不了学生的主动性和探究精神。这种情境创设充其量只能是原有教学知识的展示，对于完成本堂课的教学任务却无多大益处，而且还妨碍了本堂课教学目标的达成。
　　二、应对策略
　　教学情境的创设应有利于有效教学活动的开展及目标的实现。如果上述案例换种情境呈现，效果如何呢？
　　案例2如图，要测量AB两点的距离，你有什么方法吗？让学生简要回答后，教师说：有人用了这样的方法，如图取点C(教师板书)，连接AC、BC，得到三角形ABC，再取AC、BC的中点D、E，连接DE，量得DE的长度，就知道AB的长度是DE的两倍，且DE//AB，你觉得他的方法对吗？你能否进行验证？接着同学们纷纷动手，课堂气氛活跃起来。
　　案例2中的教师虽然创设的是同一个情境，但让学生回顾后，直奔主题，且用问题诱发了学生强烈的求知欲望，让学生从“裁判”的角度去验证方法的正确性，从而激发了学生学习的兴趣。这堂课的安排符合学生的认知规律，这样的情境创设有利于教学活动的开展和教学目标的达成。
　　三、反思
　　创设情境在课堂教学中有两个目的，一方面，激发学生的学习兴趣，产生内在的学习动力，使智力达到最佳激活状态，帮助学生在具体情境中学习数学；另一方面，进行思路导向，沟通生活实际与数学学习、具体形象与概括抽象的联系，奔向问题中心，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，帮助学生在解决问题中理解和认识数学，促进学生进行自主、有效的学习。所以，教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的指向性，使情境创设更有利于教学目标的实现和教学任务的完成。
　　（文安县第四中学）