创造成

　　创造性思维是一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，培养这种思维有助于学生创造性地解决问题。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，教师要引导学生主动参与学习，适时地培养和训练学生的创造性思维能力。
　　一、大胆猜想，体味乐趣
　　数学事实首先被猜想，然后才是被证实，猜想是创造性思维的催化剂。例如：在教学《比的意义》时，在得出比的意义后，学生产生了疑问：比的后项可以是零吗？这个富有探究性的问题的提出，活跃了学生的思维。一个学生说：“比的后项不能为零，因为根据比的意义，两数相除又叫两个数的比，既然除数不能为零，那么比的后项也不能是零。”另一个学生马上反驳说：“比的后项可以为零，我是足球迷，在电视上看到有2∶0的。”……问题一提出，学生的探知兴趣浓烈、思维活跃，发言更加积极了。通过学生自己质疑、讨论、成功释疑，既使学生的知识掌握得更牢固，又保护了学生的创新积极性，使学生的创造性思维得到培养。
　　二、合作交流，分享喜悦
　　在教学《三角形的面积》时，可在各小组中摆放两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形及任意三角形若干个，让组内同学合作，采用拼一拼、摆一摆、剪一剪、移一移等方法进行操作，看哪一组方法多。这样，各小组中的成员都会齐心协力，人人都会动脑、动手、动口，都会为合作伙伴想出的妙法而骄傲，不仅构建了和谐的合作学习氛围，学生的乐于探究的学习热情也被激发出来了。
　　数学开放题，既没有现成的算法，也没有确定的答案，要求解题者充分联想，勇于创新。这样的练习，能给学生提供更多的参与机会和成功机会，让学生从不同角度提出问题、思考问题、解决问题，有利于8J0XMPPj8ScP/+D9oZEuwrrAUqPavhxzgGBAi5H6ORo=学生发散思维、求异思维、直觉思维的培养，有利于学生创新思维的发展。因此，我们应该适当地设计开放题，营造民主和谐的教学氛围，创设有利于学生合作学习的机会，给学生留出充分交流的空间。在教学中，我十分重视引导学生进行交流。比如，同桌互提问题，你问我答，然后在全班进行交流，在这个过程中，可以通过优秀学生的学习态度、情感和行为，增强合作意识，来启发感染成绩不好的学生。在交流的过程中，学生的思维也显得非常活跃，智慧的火花随时迸发，可以说，交流是创造性思维的发动机。
　　三、感受成功，推动创造
　　著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”要使学生进一步形成对数学学习的兴趣，除了创造师生感情交融的心理环境，还要破除学生对数学学习“成功”的神秘感，并重视处理好许多的“第一次”，充分发挥“首次效应”的积极作用。
　　每接一个班，我总要在学生面前反复强调“数学并不难学”这个观点，指出学好数学，也就是数学学习上的“成功”是一个相对概念，并不是每次数学考试都得满分才算“成功”。比如，能够圆满地回答老师的一次提问，能正确地解出一道习题，就都是“成功”。打破“成功”神秘感的关键，是让每一位学生正确对待自我，学会自我竞赛，自觉地记住以往学习数学的成绩及表现，下一次超过上一次，目前比过去进步了就是胜利，就是自己在数学学习上的一次“成功”。
　　四、民主课堂，匠心独运
　　由于每个学生对待问题都有自己的看法，所以，作为教师的我们应鼓励学生敢想、善想、敢于动脑、善于动脑，在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间，培养他们的创造性思维能力。如解答这一问题：“少先队小队6人参加植树，按计划平均每人要栽10棵。实际栽树时，5人就完成了小队的植树任务。这样实际平均每人多栽几棵？”有位同学提出一种独特的解法：10÷5=2(棵)。一石激起千层浪，其他学生也纷纷表示疑惑。此时，我抓住机会及时引导：这位同学求出的2棵树是不是本题答案？这样解有没有道理？为什么？学生们经过认真的检验思考，渐渐有所认同，但仍疑惑。这时，我让该同学说出这样解的理由：因为实际比计划少1人参加植树而完成任务，所以可以把第6个同学的任务10棵，平均分给实际植树的5人去完成，由此可知实际平均每人多栽10÷5=2(棵)。之后，我当堂表扬了该同学思维新颖，敢于冲破常规解法，想别人不敢想，极大地激发了全体学生的创新意识。
　　（唐山市丰南区南孙庄乡马新庄小学）