品德与生活教学的开放性探析

　　摘要：作为集品德教育和行为教育为一体的品德与生活课的教学理应开辟一条新途径。伴随着教育改革的不断发展以及素质教育的需要，它要求实施开放式教学。开放式教学的主要目的是鼓励学生发表自己的见解，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
　　关键词：品德与生活；教学；开放性
　　
　　新一轮课程改革要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；要改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性；要改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系；要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
　　品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。具有生活性、开放性和活动性三个基本特性。我们通过一年的教学实践，深切体会到教学的开放性能提高德育的实效，有效地引导儿童感受生活、亲自体验、主动探究。在学习活动中发展，在发展中学习。
　　一、开放性的内涵
　　传统教学存在一系列缺陷，主要是重视理论知识的单向灌输，而且传授理论脱离社会实际和学生生活；强调统一性、标准性，忽视学生个体体验；教学方法和评价方式单一，压抑学生个性，等等。开放性教学旨在探讨加强教学和社会生活联系的途径，激发学生的创新精神，引导学生学会学习，学会生存。这里的开放性主要包括以下几个方面：
　　1. 教学环境的开放性
　　教学环境的开放性包括物理环境的开放和心理环境的开放。物理环境的开放指教学时间和空间的开放，教学时间不再仅仅局限于课堂45分钟，教学空间也扩展到教室、学校之外，走向学生的生活和社会。心理环境的开放指教学中创设出民主、平等、和谐、愉快的教学气氛，师生平等对话和交流，学生能充分表达自己的意见，有选择学习方法的机会。
　　2. 教学内容的开放性
　　教学内容的开放性是指教学中充分重视理论和社会生活实际的联系，重视学生的心理发展、实际需要、个性差异等。教学事例的选择体现时代气息，方法的运用科学合理，重视发挥现代化教学手段的作用。
　　3. 教学形式的开放性
　　教学形式的开放性是指教学充分发挥学生的主体作用，教师能根据不同的教学内容和学生的实际情况，选择多种多样的教学方法，吸引学生积极主动地参与到教学的全过程，在师生互动中完成教学任务。
　　4. 教学评价的开放性
　　教学评价的开放性是指评价标准不是单一的考试成绩，它更重视学生行为习惯、学习方法的考查；重视结论，但更重视学习过程，重视学生学习过程中学生的感受和体验；不用统一标准衡量每一个学生，重视学生个性的发挥；不但考查学生的现在，更重视了解学生自身的前后变化。
　　二、开放性的教学目标
　　在开放性的教学活动中，教学目标不再受“知识中心”的束缚，而是知识型、智能型、教育型的完美结合。由过去只重视认知领域目标，扩展到技能目标，能力目标、学法目标、德育目标、情感目标等领域。这种开放性的目标具有更高的灵活性，进而也就成为了连接学科教育、学校教育和社会教育，以及学生个性发展的枢纽，体现素质教育的目标要求。
　　三、教学开发性的具体形式
　　1. 开放的教学内容
　　传统的教学观认为，教材内容就是教学内容，强调教师的教学要“源于教材”“忠于教材”，不能“脱离教材”“超越教材”，这种把教材内容绝对化的观念，陷入“本本主义”的泥潭。现代教学论认为，课堂教学不能仅仅局限于教材，应当有开放的教学内容，以适应现代社会高速发展的需要，教材内容突破教材的局限向教材以外的方面适当拓宽是十分必要的。
　　教材内容向教材以外拓宽主要有以下几方面：一是在重难点上拓宽。教师要根据教材的重难点，适当补充一些事件的背景，以帮助和丰富课堂教学。二是在信息上拓宽。教师要充分运用现代媒体，适时引入充分体现本学科时代性的最新信息。三是在学科间要拓宽，品德与生活本来就是一个综合性很强的学科，和很多学科都有联系，所以教师要加强与其他学科之间的交叉、渗透。
　　2. 开放的教学形式
　　现代教学论认为，课堂应是开放性的，教学过程是一个动态的生成过程。教学形式不能仅仅限于班级授课制这一传统的教学形式。教师应以教学目标为导向，以学生自主学习为中心，根据教学内容和学生的具体实际，合理地选择教学形式，吸引学生积极主动地参与到教学的全过程中去，在师生互动的活动中完成有关教学任务。这就要求教师必须进行开放性的课堂教学，创立多维互动的教学模式，真正使课堂“动”起来、“活”起来。让学生更多地参与其活动，动脑动手，亲身体验。让学生在活动中受到教育，得到锻炼，受到启迪。而开放性的教育教学形式又是多种多样的，在实际教学中，我们不妨灵活选用一种或几种联用，在课后也可以布置一些观察、阅读课外书籍、社会调查等形式的作业。这样不但能使品德与生活课的教学形式丰富多彩，而且也能够使学生在自主、合作、探究的学习中成长。
　　 3. 开放教学时空，让学生主动探究
　　《品德与生活》课程标准指出，品德与生活课程教学活动时间的安排可以较机动，根据主题、内容，可在一课时内完成，也可持续几课时或一段时间；可在课堂上完成，也可安排必要的课前准备活动或课后延伸活动了解。总之，只要是教学活动的需要，哪里都可以成为课堂。因此，在教学时，我们注意开放教学时空，让学生主动探究。第一，走出教室，引导学生探究。为了引导孩子们主动探究，我们常常走出教室开展教学活动。在开展“走进大自然”这一主题活动时，我们没有拘谨地在教室里看教材、说教材，而是带孩子们到大自然去领略其魅力。如老师可以利用春游的机会，让孩子们在青山绿水之间寻找春的足迹；有的老师则充分利用优美的校园环境，组织孩子们在校园里去发现春天的信息……孩子们在明媚的春光里，一次次为同伴和自己的发现而欢呼雀跃。第二，突破课时，开展长效活动。为了让孩子们有亲身体验的时间，我们有时突破课时安排，开展长效活动。如教学“小苗快快长”时，样本班教师并没有简单地用一周两课时把这篇课文学完，而是灵活地安排课时，先让孩子们了解春季是播种的季节，勤劳的人们在植树、育花、插秧。然后，由学校的花匠介绍一些种植方法，激发孩子们种植小苗的兴趣。第三，布置学生自由组成种植小组，选种一种植物并将小苗的生长过程记录下来，比一比哪组完成得好。另一课时在一个月以后，让同学们将各组种植的小苗带来，举办“苗苗展示会”。会上，同学们以种植小组为单位展示各自所种的小苗，自豪地介绍小苗的名字、成长经历……在交流中，大家进一步了解小苗的生长过程。接着，全班投票选出健康小苗，然后通过采访最健康的小苗种植小组成员，使大家明白只有持之以恒、团结协作，才能把事情做好。最后，同学们在老师的鼓励下，纷纷表示要继续把小苗种得更茁壮。这样，虽然看似费时，其实是让孩子们在活动中体验，在活动中发展。
　　4. 开放的教育教学评价
　　课堂教学评价是一根无形的指挥棒，它对课堂教学有一定的激励和导向作用。由于品德与生活课这门学科的特殊性，对其课堂的教学评价就应该是开放性的。而传统的教学评价则过分强调甄别与选拔，忽视评价激励、优化与诊断功能。重视评价结果，忽视评价过程。评价标准单一，重视成绩，忽视情感、态度、价值观方面的评价。评价主体单一，没有自我参与。为此，常以一次考试的成败来评价学生，也常以一堂课的优劣来评价教师。这种评价不但扼杀了学生的创造性，而且也伤害了教师之间的感情，造成了师生关系的紧张。随着评课功能的转变，品德与生活课教学的评价应该是灵活多样、开放性的评价，如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与他评、个人成长记录等。另外，评价的主体、评价的角度、评价的尺度也会变得越来越多样和灵活。
　　 5. 开放的师生关系
　　师生之间的关系决定着学校的面貌，建立开放平等的师生关系是新课程实施与教学改革的内容和要求。在传统的教学中，存在着两种不好的师生关系，一种是专制主义师生关系，另一种则是放任主义的师生关系。这两种师生关系都是与新课程倡导的师生关系背道而驰的。按照新课程标准的要求，品德与生活课教学不是教师教、学生学的简单机械相加，而是一个互教互学的“学习共同体”。在这个共同体中，“学生的教师和教师的学生将不复存在”，代之而起的则是新的术语——教师式的学生和学生式的教师。教师不仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。这种教与学的交往、互动过程是师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。它意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等的首席”，由传统的知识传授者转向为学生成长的引导者和学生知识构建的促进者。对学生而言，则意味着主体的凸显、个性的表现、创造性的解放。师生关系是一种平等、开放的新型师生关系。
　　总之，由于品德与生活学科的内容和自身的特点，品德与生活课教学的开放性应当是全方位的，绝不应仅限于本文上述的几个方面。作为品德与生活课教师必须树立起现代的教育观念和新的课堂教学理念。只有这样才能把品德与生活课教好，让品德与生活学科的特有价值真正显现出来。
　　（汕头市新乡小学）