“扎堆”

　　一节高二年级的跳绳课，教师把学生分成人数相等的5组。当教师组织学生做完徒手操等准备活动以后，进入到基本部分的学习，要求每组学生集中讨论，探究两人双绳同时摇的方法，并要求学生能够成功跳进跳出，集中展示后，又分散让每组学生集中讨论交叉摇三条长绳、四条长绳的摇法和成功跳法。从形式上学生是一会儿以小组为单位“扎堆”讨论，一会儿全班同学集中一起分享探究成果，这种形式是真正意义上的探究学习吗？如果不是问题在哪儿？体育课上如何正确引入探究学习？ 本研究重点分析了新课改后体育课上探究学习的误区，分析了体育课上引入探究学习的利弊，最后对体育课探究学习的关联因素进行了分析，从而重新解读探究学习的理论与方法。
　　1.新课改后体育课上探究学习误区
　　体育新课程改革提倡用自主、合作、探究的学习方式组织好课堂教学工作，但当一线教师在体育课上引入探究学习的时候却存在着这样或那样的误区，归纳起来主要表现在以下几个方面。
　　1.1 误区一：把“扎堆”当作“探究”
　　笔者在此用“扎堆”一词代替体育课上的分组讨论形式，其主要原因是，当我们在看一节体育课的时候，任课教师所组织的分组讨论一方面很难听清楚、看明白学生在讨论什么问题。甚至有的课上，教师刚一安排好各组分开讨论，时间不到1分钟就立刻吹哨集合，让学生谈各组讨论的结果，有的是以展示的形式，有的是以口头表述的形式，但无论用什么形式，教师所安排的这些所谓的探究，经历的是反反复复的分分合合，表面上看，只看到学生连续多次的“扎堆”。但由于每次“扎堆”的时间过于短暂，基本上难以讨论出一个像样的问题，甚至一个简单的问题都来不及讨论。因此，探究不是简单的形式上的“扎堆”，“扎堆”也不是探究，探究不可忽视的关键环节是探究什么样的问题，问题来自何方？探究过程与结果如何？
　　1.2 误区二：有“提问”就是“探究”
　　不同的老师对探究学习方式的理解不尽相同，有些从形式上认为“扎堆”就是探究，还有些人从内容上认为只要在体育课上有提问、多提问就是运用了探究学习，其实不然。提问，就体育课堂而言，它有可能出现在从课的开始到课的结束的任何一个环节之中。提问，就难易程度而言，从目前的课堂教学实践中发现，有无需回答的问题，又有通过认真思考学生难以找到答案的问题。提问，就发出者而言，有教师向学生的发问，也有学生向教师提出的问题。探究学习问题源于何方？需要的是多大难度的问题，是如同小猴子摘桃子，不跳就能摘到，还是跳一跳才摘到，甚至再跳也摘不到？是先抛出问题让学生探寻答案，还是让学生探寻更多的问题并讨论获取答案？在以上这些问题都不十分清晰的时候，一味地说有提问就是探究显然不够慎重。
　　1.3 误区三：“探究”就要展示“成果”
　　体育课上在探究学习方式的应用方面，我们不难发现，几乎所有的探究学习，任课教师都会最后让学生以个人或小组的形式展示探究成果，和大家一起分享，而很少有老师关注学生分享探究的过程，探究成果不突出的或探究失败的情况下，更不被重视。这种仅关注探究成功者的思想是具有一定片面性的，可以说，某种意义上已经偏离了探究学习方式在体育课程教学中的核心价值。探究本身就存在着成功与失败，探究的成功如同找到了正确的答案，相反是没有找到答案，或找到的是错误的答案，因此，探究的初衷并不是一定要有一个正确的结果，注重的应该是一个探究的过程，让学生掌握的是一种学习方式，而不是一味地只追求结果。基于此，转变对探究学习的认识是正确引入探究学习的关键所在。如果能够从这种错误认识中转变过来，那些“扎堆”就是探究，有“提问”就是探究的错误思想就自然不会长期滞留在人们的头脑之中。
　　1.4误区四：有“探究”就是“好课”
　　新课改后，在组织体育课堂以及判断什么样的课是好课的时候，一些人把目光转向了探究学习，一方面认为体育课堂上运用探究方式组织学生学习，认真贯彻了新课改精神和新课标理念；另一方面认为有探究的课就是好课。这种形式化、单维度的判断方法显然是不全面的。即便是有探究的一堂课，要想判断是否是一节好课，我们还要分析探究方法运用得是否科学合理，是否符合探究学理，如果是盲目的、无意义的探究，显然不能算作一堂好课。有时还有可能成为令人遗憾的课堂，甚至一堂失败的课。比如，一节体育课，内容选择、课堂组织、教学设计等都有其独特性，本应理所应当称作一堂好课，但因不恰当地采用了形式化严重的探究学习，大部分学生在所谓的讨论中一言不发，一动不动，有时因给予讨论的时间过短，根本来不及发言和活动，结果在展示的时候场面很尴尬，成了一堂遗憾课。基于此，既不是有探究就是“好课”，也不是“好课”一定需要探究。相反，有时课堂上会因为不恰当的探究学习而影响全局和整体效果。笔者认为，如果一节课上安排有探究学习方式，我们并不能从形式上说有探究就一定是好课，而是要看该探究活动能否称得上“优探究”，因此，在课堂上其他方面都显得很优秀的时候，有探究可以升级为“优探究”才是好课。认为有探究就是好课的教师有时候会出现满堂探究的现象，甚至也会走进堂堂探究的误区。
　　基于此，一线教师要正确认识和运用探究学习，应避免因形式上的探究走向一个或多个误区之中。
　　2.体育课引入探究学习的利弊分析
　　自从基础教育课程改革启动以后，各学科教学方法变革方面，都在课堂上积极引入了一些新的学习方式，如自主学习、合作学习和探究学习等。体育学科也不例外，从新课改初期直到目前的体育课堂上我们都可以或多或少地看到有些教师在课堂上不同程度地在运用探究学习。然而，从探究学习在体育课上出现的这样或那样的问题中我们不难看到，探究学习的引入是应该有条件的，有方法的，如果不假思索地盲目引入，不但有时发挥不了应有的作用，反而还会影响有效教学的预期目标的达成。基于此，笔者就探究学习在体育课堂被引入的利与弊进行多视角分析，为体育教师更好地把握课堂提供新的思路。
　　2.1探究学习利弊在体育课中的表现
　　体育课堂引入探究学习有利有弊，探究学习组织得好有利于促进学生学习的积极性，并能逐渐养成思考问题的习惯，以及解决问题的能力。但假如组织方式不正确或对探究学习的理解不到位，在课堂上，引入探究学习的时候就会流于形式，走过场，浪费上课的时间，而且也会对学生在思考问题能力培养方面带来一定的负面影响。如学生在反复的扎堆与集合形式上的探究组织下，会在以后的问题探究中出现浮躁现象，不能深入思考问题，当然对问题的探究深度也会不够，难以找到真正的答案和发现更深层的问题。总之，探究学习尽管是一种非常有价值的学习方式，但是一旦组织上出现偏差，其积极的一面就会荡然无存。为了防止不利因素，减少由此产生的弊端，要在全面理解并掌握正确方法的前提下，自如地组织探究学习。
　　2.2 规避探究学习在体育课堂的负面效应的方式方法
　　体育课上引入探究学习其主要目的是为了发挥学生在学习过程中的主观能动性及主体作用，掌握新的学习方式，从而促进有效教学。但是，由于不同的老师对探究学习的认识上有一定偏差，结果导致探究学习的效果参差不齐。如何才能变消极为积极，变被动为主动呢？笔者认为，重新对体育课堂引入探究学习的必要性进行一次评估，如果属于不适宜引入探究学习的体育课，应尽量避免形式上的探究学习；如果是可以引入的，在没有牢固掌握探究学习组织的方式方法的前提下，也应尽量不选择该方式；如果是十分有必要引入的，需要任课教师在牢固掌握探究学习组织的理论与方法的基础上有效引入，否则就难以得到理想的教学效果。当然，掌握组织方法与技巧并非简单翻阅探究学习相关理论就能深刻领悟，需要一线教师花费一定的时间和精力研究已有体育课堂上的探究学习是否有问题，问题产生的根源，如何解决？要提高探究学习的组织能力，可以采取有针对性地看课，在看课过程中，把注意力大都集中在任课教师组织探究学习活动的环节，记录探究学习的过程及结果、形式与内容、技巧与方法等，找到问题并提出解决问题的方略。通过反复的看课与分析，方能对探究学习深入理解并应用自如。
　　
　　2.3 确保有效教学正确引入探究学习的前提和条件
　　体育课堂引入探究学习无论是认识上还是实践上，都或多或少地存在着一定的误区和错误现象，结果难以收到较理想的教学效果。因此，要想有效引入探究学习需要具备一定的前提和条件。
　　2.3.1 前提
　　作为任课教师要想在体育课堂上正确引入探究学习，就需要深刻把握探究学习的内涵和特征，了解探究学习的主要目的和深远意义。有研究表明，探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。探究学习具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性等特征。事实上，探究学习有利于发展学生的主体性，有利于培养学生的可持续发展能力，使学生学会学习，培养健康的社会交往能力，培养学生的创造精神，这些品质也都是学习型社会所必需的。
　　2.3.2 条件
　　确保有效教学正确引入探究学习的条件是：其一，探究学习需要的是有一定难度的运动技能的学习。如果从学理上来定位的话，属于会与不会有明显区别的运动技能，至少也是中间型难度的运动技能。那些会与不会没有明显区别的运动技能的学习一般很少用探究学习的方式组织教学。其二，师生尤其是学生要具有一定的问题意识，具有发现问题的能力，如果学生缺乏问题意识，即便是引入探究学习，学生依然会很被动，要么等待教师给予答案，要么听其他同学讨论，自己很难积极主动地参与其中。其三，教师要掌握评价探究学习的有效方式和技能。探究学习的评价并非简单地展示探究的结果，而是要求学生既能够通过探究学习体验整个过程，还要能够描述和展示探究的结果，交流探究的价值和收获，无论探究的结果是成功的还是失败的，都值得交流，切忌只注重探究有成功结果的学生，这样不但不能很好地激励成功探究者的探究精神，还有可能无形中对积极探究但未获得成功的学生造成负面影响，不利于激励他们的探究精神和问题意识。
　　3.体育课探究学习的关联因素分析
　　3.1 探究学习与课堂
　　体育探究学习尽管看似仅仅是在课堂上实施，实际上探究学习的问题意识，以及探究过程中所运用到的大量知识及信息并非完全源于课堂，因此，探究学习要做到课堂内外的有机结合。具体的结合方式很多，如任课教师可以在一次课的结束部分提示同学们下节课将对某一个或多个问题进行专题讨论，让同学们在课下有一定的准备，以便于提高课堂上的探究学习效果。还可以将课上未能得到有效解决的问题布置成课外作业，让同学们以独立或结伴的形式在课后深入探讨。还可以让学生把课堂上遇到的问题在课下寻找答案，下节课上陈述或展示探究的结果等等。诸如此类的形式，都是探究学习所不可缺少的。探究学习离不开课堂外学生的自学，更离不开课堂内教师的正确引导，只有课堂内外的有机结合才能使探究学习更加凸现其价值和优势。
　　3.2 探究学习与教师
　　体育探究学习与任课教师的关系非常密切，并非在课堂上提出几个问题让学生讨论，或组织学生频繁“扎堆”就是完成了探究学习中的教师作用。在探究学习中，教师实际上也同样具有多重角色，根据探究学习活动的需要，教师有时需要给学生提出问题，还需要认真观察和记录学生的探究过程，聆听学生的探究体验与分享探究成果。当然，如果教师能够参与探究活动之中更能激发学生的探究热情。在体育课堂的探究学习活动中，教师有时候扮演了一种角色，有时多个角色并存，但关键的问题在于，教师不但要能够调动学生积极、主动地参与，而且，教师在整个活动中也应该是积极参与者，而不能只是等待学生的探究结果。教师的积极主动性越高，越能更加充分地调动学生的探究热情和探究能力的提高。
　　3.3 探究学习与学生
　　体育探究学习作为一种学习方式，大都倾向于认为是学生的一种特殊的学习活动，固然学生在探究学习中扮演主角，但学生的主角地位如何才能发挥得更加充分和有效呢？需要全面而深刻地认识探究学习学生该做什么，如何做？我们从大多数有探究学习的课堂上发现，学生在探究学习中的主要学习行为有提出不同的质疑、思考老师或同伴提出的问题、主动或被动发言和同学们交流自己的思路和方法、一人或多人一起展示探究结果、观察其他同伴展示探究结果、听取老师对探究结果的讲评……探究学习活动中学生的若干种学习行为足以说明学生的主体地位，但问题在于在教师组织探究学习活动的时候，或引入探究学习方式的时候，并非所有的学生都能积极主动地参与其中，有的在该活动中一言不发、一动不动，甚至教师发现并点名提示后还依然如此。若同学们都处于该状态，探究学习就难以开展，也就更谈不上学生对新的学习方式的掌握和提高。基于此，教师不但要在探究学习活动中认真观察学生的学习行为，更要能够在探究活动开展之前，有一个正确的探究学法指导，以便有效促进探究活动的开展。
　　3.4 探究学习与教材
　　体育探究学习与所学教材有什么关系？或许这一问题有些任课教师并不十分关注，但一堂课上所选教材的难易、单元进度、学生对该教材的兴趣与基础、教材本身的特点与价值等都与是否选择探究学习方式，如何运用探究学习提高教学效果等问题有着不可回避的关联性。难度越大探究的意义越明显；单元位置越居中，探究的必要性越大；学生对教材的兴趣越高越有基础，探究的积极性越强烈；教材本身的特点越鲜明，教材对终身体育的贡献越突出，探究的空间越大等。总之，探究学习与教材并不是毫不相干，而是很多方面都有必然的关联，即是否选用探究学习、如何展开探究学习活动与所选教材是密不可分的。
　　3.5 探究学习与场地器材
　　体育探究学习与场地器材究竟有何种关系？是不可或缺的还是可有可无的？对这些问题的回答看似很简单，但实际上当我们分析场地器材在探究学习中的作用时不难发现，场地器材对探究学习活动的过程与结果都起着重要的作用，场地器材充足的学校开展探究学习活动较为顺利，探究结果成功率更高。当然，探究学习无论是什么内容都会用到场地，至于是否需要器材就探究的问题和教材内容而定，并非所有的探究学习活动都需要器材。但一旦需要场地器材辅助完成探究学习，需要注意几个方面的问题，一是分组探究的场地不要过于分散，要便于教师巡回指导；二是所用器材要充分考虑其安全性，如器材质量等，防止在探究学习过程中出现伤害事故（因为分组探究的时候，学生往往缺乏安全防范意识）；三是器材要事先做好准备，避免因器材不到位而浪费时间；四是场地器材的布局要尽量合理，既要减少因过于拥挤而影响探究效果，还要减少因器材在探究学习中的不当使用而被损坏。因此，场地器材与探究学习的效果也密不可分，有效使用场地器材方能达到有效的探究学习活动效果。
　　3.6 探究学习与接受学习
　　大家对接受式学习都不陌生，新课改前几乎所有的任课教师都让学生采用这种方式接受各种运动技能的学习，而且，在新课改后大家仍在采用这种方式组织体育教学工作。但问题在于，当探究学习作为一种新的学习方式被引入体育课堂的时候，有些教师就开始对接受式学习有所忽略，甚至有些抵触。一味地追求合作、自主、探究学习，尤其是探究学习方式的运用更加明显。实际上，体育课堂引入探究学习，并不排斥接受学习，在当今传统的教学方式依然占据主流的体育教学环境下，接受学习仍不容忽视。但现实情况下，有些教师把探究学习与接受学习截然割裂开来，实际上二者并非如此，不但不相互排斥，而且还互为渗透，也就是说探究学习中会有接受学习穿梭其中，某种意义上我们可以理解为探究学习是以探究为主要方式的学习，而不是全部探究。二者关系处理得当能够更有利于促进探究学习的效果，从而使探究学习的引入更加自然与和谐。
　　4. 结束语
　　分组讨论式的“扎堆”在新课改后的体育课堂上会经常看到，但“扎堆”并不完全等于探究学习，因为探究学习不但受多种因素的制约，而且探究并非只是形式化的方式，它更强调探究的过程以及在过程中学生的体验和收获，那种为探究而探究的学习并非真正意义上的探究学习，要想达到理想的探究学习效果，不但要考虑各关联因素在探究学习中的特殊作用的发挥，更要能够走出各种探究误区，全面把握体育课上引入探究学习的利弊，并采取有效方法规避形式上的无意义的探究学习。