论影响体育教师培训有效性的六个基本环节

　　编者按：在教育部师范教育司、体育卫生与艺术教育司的直接领导下，“国培计划（2011）”——紧缺薄弱学科小学体育骨干教师培训班（第二期）于9月19-28日在北京教育学院体育与艺术学院举行，来自青海、宁夏、甘肃、西藏、新疆、山西、陕西及新疆建设兵团8省区153名小学体育骨干教师会聚在一起，接受了为期10天的集中培训。盘点培训过程，记录培训体会，展示培训成果，是培训组和培训学员的共同财富，更是相互借鉴、以点带面、辐射全员的重要途径。
　　教育部启动实施“国培计划（2011）”——紧缺薄弱学科小学体育骨干教师培训项目，主要目的是帮助小学体育骨干教师提高体育专业技能和教育教学能力，探索开发适合小学体育教师培训的课程体系和培训模式，推动体育教师培训工作的开展，促进中小学体育教师队伍建设。北京教育学院在所承担的“国培计划（2011）”——小学体育骨干教师培训（以下简称“体育国培”）实践中，通过六个基本问题和六个关键环节的解决，强化体育教师培训的有效性，使全国广大体育教师有机会参加高水平、专业化的国家级培训，促进体育教师专业化发展。
　　1.开展培训需求分析，清晰“为什么培训”
　　确定培训需求是培训组织工作的起点，也是进行有效培训的必要前提。有效体育教师培训需解决的首要问题是搞清楚“为什么培训”的问题。培训项目需从追问“项目启动的背景和意图是什么”出发，把握项目背景，开展培训需求分析，明确培训目的。体育国培项目从宏观、中观和微观三个层面收集和分析有关信息，确定培训目标，设计培训方案，使培训做到有的放矢，达到预期效果，如图1。
　　项目立足于国培计划启动的社会背景，注重从宏观层面上提高学员对全面提高教学质量、促进基础教育均衡发展的认识，明确体育教师教学技能、专业素养和综合能力提升的任务，实现专业化发展的愿景。体育国培项目立足于责任和使命，从中观层面思考培训最终要解决什么问题，为学员所在学校和地区有效解决什么问题，明确通过培训，要用创新的理念、专业的理论耕耘学校体育教育，实现阳光下最伟大的体育事业。项目立足于培训对象在知识、技能、能力和态度方面现有水平与应有水平的差距，了解他们在体育教学、个人成长、专业发展中的问题和难点，了解他们对培训内容、培训形式、授课教师、渴望收获的需求，在充分掌握有价值和意义的信息基础上，认真分析、定位培训需求，调整、完善培训实施方案。
　　2.定位培训绩效目标，明确“为了什么而培训”
　　培训目标是培训工作的出发点和归宿，是通过培训所要达到的标准，主要分析培训具体解决什么问题，最终达到什么效果，也就是回答“培训要达到什么目标”、“培训的出发点和落脚点是什么”以及“通过培训学员学会了什么、解决了什么、转变了什么、发展了什么、收获了什么”的问题。体育国培项目根据体育教师的成长阶段划分，基于培训问题的寻找，定位了“精专业、创教学、提能力”的培训目标，聚焦学员的主体与方向，牵引学员的进步与提高，凝练学员的努力与追求。
　　体育国培项目组针对当前体育课程和教学改革主要面临高质量的小学体育教学和高水平的阳光体育运动等若干问题，针对当前学校体育工作如何有效增进学生身体健康的问题，针对当前体育教师需进一步规范化、专业化、综合化的问题，试图通过转变、拓宽、更新、丰富，围绕课程改革与阳光体育主线，帮助体育教师准确把握新课程学校体育中的问题和实效；通过多听、多思、多练、多悟，围绕教学技能与课例分析，帮助体育教师修炼基本功，创新教学设计；通过反思、引导、点拨、强化，围绕专业发展与能力提高，研究学生的体质和体能，增强学生的健康意识与锻炼能力，培养一批有理论水平、有学科知识、有潜能开发的体育引路人，培养一批精懂教学、深通技能、敢于创新的体育专业人，培养一批有教学激情、专项突出、扎根学校的体育敬业人。
　　3.设计培训优质课程，清楚“培训什么”
　　培训课程是体育教师培训改革的重要着力点，是实现培训目标的主要途径和教育教学活动的直接载体。优质的课程是教师培训机构的核心竞争力，也在很大程度上决定着培训的质量和效益，回答的是“培训什么能有效达到培训目标”。体育国培项目根据全国中学体育骨干教师的实际情况和需求，基于体育学科的特点，注重专业技能学练课程，采用模块教学、菜单选修、分组强化、分层递进的方式，确保培训课程体系科学、适用而特色鲜明。
　　3.1设置主题式模块课程
　　根据培训目标和学时，确定了四个课程模块，即体育教师专业成长、体育教学技能学练、分组专题研究强化、领悟体验反思交流。每个模块课程突出“核心”、“方法”、“技能”，注重从某一相对独立问题出发，打破学科界限，将解决问题所需要的相关知识、分析方法和解决手段有机地结合起来，组成一个相对独立的教学单元。
　　3.2拓展“4+1+1”菜单式选修课程
　　培训从体育骨干教师需求出发，以“学中思、教中研、研促教”为指导，聚焦课改，贴近实践，整合资源，找准体育新课程实施中的重点、难点问题，将专业技能与教学技巧实践相结合，设计了“4+1+1”菜单式选修课程。包括全面普修4项基本技能：田径、体操、球类、民族传统体育；自主选修1项运动技能：在普修基础上，根据个人情况，在上述四项技能中选出其一，强化和促进专业特长的形成；必须掌握1项拓展技能：在跳绳、踢毽、素质拓展、多媒体辅助体育教学等拓展课程中选学一项，丰富教师的教学手段和内容。
　　3.3开发“4选1”专题强化小组
　　为促进骨干教师由“教学型”教师向“教学-研究型”教师转变，培训设计了“专题强化小组”培训课程。针对学员的专业特长和个性需求，学员在四个领域中自主选择1个专题进行16学时的强化学习。具体包括体育教学质量小组，聚焦课堂教学，讨论有效提升体育教学质量的措施方法；教学基本功小组，关注教案设计、教师语言、教学示范、教学组织等教师基本能力的提升；体育科研小组，提升体育教师如何选题、研究方法、撰写规范等方面的水平；阳光体育运动小组，交流各地开展经验，共谋阳光体育运动的深入推进和发展；围绕合作反思下的专题研修模式，形成研修共同体，通过讲座、互动、提炼的过程，既是梳理和升华既有经验的过程，又是体验和发展教学研究能力的经历。
　　4.精选培训师资资源，确定“谁来培训”
　　教师培训是一种系统化的智力投资，主要通过智力资源的开发、投入、应用和转换等方式，实现以人影响人、以智力资源再生智力资源的活动行为。优秀的体育培训教师是有效培训的重要保障，是来回答“谁来讲授引领”、“谁来组织和实施”的问题。体育国培项目组根据丰富性、多元化的课程体系，在全国范围内精选了包括行政官员、学科专家、特级教师以及一线优秀体育教师的四级授课教师队伍，确保前沿性、引领性和全面性，不断提高培训质量。
　　4.1四级授课教师的传教引领
　　行政官员、学科专家、特级教师与一线教师组成的授课教师队伍，较好满足了学员对授课教师的需求。多数学员认为培训师资既要有理论知识又要有实践经验，最好有专业权威的专家，能倾听他们对体育教学的理解，感悟他们的体育思想，能给予前沿的教育理念和正确的理论指导，开阔眼界和思路，提高视野和热情，今后的可持续发展奠定良好的基础。同时也要有实践经验的特级教师和一线的优秀教师，领悟他们独特的教学方法，感受他们的专业智慧，能学习他们长期滚翻跌打积累的教学经验，能在对名师解读和优秀教师中寻找自身的差距，给予教学实践的指导和技能操作的具体借鉴。特别是授课教师们的学识水平，对待知识的态度，教学的敬业精神，在课堂上深入浅出地传授，不仅给予了前沿的理论知识，又使学员学到了高尚的做事、做人品质，在有限的学习时间里得到了更大的启示和心灵的净化。
　　
　　4.2专业化培训团队的组织统领
　　在体育国培教师培训中，采用系统的、整体的、内外驱动的任务和模式，将项目责任制的操作方式与矩阵式的培训管理模式相结合，变单一纵向管理为矩阵式管理。体育国培班构建了项目负责人、项目执行负责人、项目秘书、培训班主任、项目管理服务团队，组成教学活动组、生活服务组、订票联络组、宣传报道、安全保障组、文艺活动组等12个管理服务小组，制定培训项目成员的任务分工和具体工作职责，根据培训目标逐步分解、细化，并分配给不同的团队人员去实现，做到统筹科学、管理规范，职责到人。如项目负责人在培训策划、落实方案、课程设计、培训实施等方面的统帅全局；项目执行负责人承担培训实施、活动设计、培训协调等任务的指挥作战；项目秘书和班主任负责教学管理与服务的具体工作。
　　5.开发培训创新方法，落实“如何培训”
　　教师培训的有效方法需要建立在对成人学习规律的把握上，选择有效的培训方法是提高教师培训有效性的根本保证。体育国培学员作为成年人，拥有很多的经验、信息和知识，其知识的建构性、社会性、情境性和复杂性等方面，体现出互动、共享、多样的特征。体育国培项目在探索具有创新性、发展性、个体性培训模式的基础上，从中学体育骨干教师需求出发，回答“如何开展培训”、“用什么方式提高培训实效”的问题。
　　5.1从知识的建构性来看，将师生互动与沙龙PK相结合
　　教师研修活动实质上是为学习者创设学习环境和促进其建构知识的活动。结合培训对象与主题，在对代表性难点、热点问题的专题研修、互动研讨的基础上，通过共同探讨中学体育教学中的基本问题，通过各种教学思想和教学理念的交流碰撞，通过解决若干基本问题办法和策略的分享交流，通过“如何上好一节中学体育课”和“如何当好一名中学体育教师”的主题论坛，进行典型性的个案分析，进行参与式分组发言讨论，进行班级代表PK交流，提交培训作业成果。
　　5.2从知识的社会性来看，将经验互动与资源共享相结合
　　网络是交流的平台，信息是学习的渠道，资源是提升的手段，共享是和谐的纽带。培训以网络为平台，以培训班公共信箱和培训班校友录为依托，通过四个培训点的在线联动，通过培训宣传栏的简报留言，通过快乐园地的创建分享，通过学习资源的上传共享，使培训文化理念内化于培训者和被培训者心中，让大家看得到、听得到、感受得到，大家彼此拉近了关系，走近了距离，解决了问题。通过互动平台的搭建，项目组把培训精神、价值观念等寓于各种有形的载体中，使学员在培训活动中培养兴趣、接受熏陶、获得知识、结下友谊。
　　5.3从知识的复杂性来看，将总结展示与快乐分享相结合
　　以培训活动为载体，培训期间组织各类生动鲜活、意义深远的活动，如培训联欢晚会、班级联谊活动，举办各类篮球联赛、汽排球赛、乒乓球挑战赛，进行合唱、健美操、三句半、朗诵、双簧等节目排练，举办培训展示汇报暨结业典礼，看升旗、登长城，进鸟巢、观水立方，体验首都文化，把培训精神、价值观念等寓于培训各种有形的载体中，能使学员在培训活动中培养兴趣、接受熏陶、获得知识、提高能力，增强凝聚力，达到潜移默化、润物无声的效果。
　　6.做好培训质量监控，达成“培训效果如何”
　　质量是教育的生命线，是“国培计划”的生命线，也是实现培训目标的重要保证，是打造培训品牌的支点和核心。对于体育国培项目组来说，做好培训需要花很长时间，需要将爱心和责任转化为培训实践，需要靠扎扎实实的培训质量和培训成效，需要强调培训质量的监控。也就是在课程设置、师资选择、模式方法、制度保障等方面，有自己独特的东西，形成自己的核心竞争力。通过体育国培项目，将验证是否最终达成了培训预设的目标、解决了学员的实际问题、获得了丰硕的成果、取得了良好的影响；通过培训，学员能否在体育课程改革与反思创新中，把培训学到的知识灵活地、有创意地运用于学校体育教学中，创造出更多更好的成果。
　　6.1“三全一多样”的培训质量监控举措
　　体育国培项目在培训质量上，做到“三全一多样”，即全统一的质量管理、全员参加的质量管理、全面的质量管理以及质量监控所采用的方法是科学的、多种多样。全统一的质量管理，指项目组针对四个培训点的培训，采用统一培训目标、统一培训内容、统一操作步骤、统一培训成果形式和检测标准、统一质量管理，做到全过程的监控。全员参加的质量管理，指组建教育部领导、学院教务处、学院师训处、学院督导室和项目组一起共监督的质量管理。全面的质量管理，指通过问卷调查、追踪访谈、作业反馈、网络互动等方式，进行包括课程设计、课程实施、活动辅导、培训成果、展示汇报等方面的质量管理。
　　6.2重实效的优质培训成果
　　对于参加培训的体育教师来说，国培计划是一次获得自身专业化成长和促进专业化发展的难得契机。对于国家而言，也是实现基础教育均衡发展、促进和推动学校体育工作发展的有力举措。培养一批优秀的中学体育骨干教师、积累一批优质的培训成果是培训成效的集中体现。因此，培训中注重培训成果的形成和积累，注重培训经验的总结和提炼，形成和收集了一整套具有典型培训成效和文化元素特征的成果（如表1），为今后举办类似培训以及各种省市级骨干教师培训项目的开展提供了示范性的借鉴。