创设情境 注重学法 优化地理教学

　　一、创设情境，提高学生地理学习兴趣
　　1.运用适当的语言创设教学情境
　　教学中要运用丰富的语言创设地理情境。如巧用一些谚语、歌诀等，既能活跃课堂气氛，又能提高学生学习的兴趣，唤起学生的形象思维，使他们如身临其境，记忆深刻而难忘。如用“省区最大就是它（邻国最多也是它），三山两盆雅丹沙；早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。经济主要是畜牧，人口、工农绿洲布；塔里木河无出路，塔克拉马干迷路。油气资源很丰富，西气东输跨九省；三过黄河轮南沪，清洁能源发展路。沿途植被少分布，生态环境要保护”来概括新疆突出的自然环境、资源、经济、生态等方面的特征等。
　　2.善于利用故事情境展示地理特性
　　如在学习“世界人种”时，可用此方法。毛主席在世时，有一次在书房会见一位美国友人戴勒，戴勒用眼盯着主席，一言不发。毛主席见状后就问：“你为什么老盯着我？”这时戴勒说：“你具有一副东方人的脸。”毛主席听后直言：“我这是一副中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们的鼻子长，我们可以加鼻子，可你们演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。”这一故事可以使学生联想到什么呢？可以使学生联想到这是在讲世界人种特征问题。
　　3.引用历史素材展示地理情境
　　教学过程中可以利用相关的历史素材作为教学情境渗透到地理教学中去。如讲“雨的形成”时，可结合《三国演义》第103回中诸葛亮准备用火计烧死司马懿父子及官兵于葫芦谷（或上方谷）而没有如愿的原因。讲到英吉利海峡、直布罗陀海峡时，可联系二战时德军、盟军的有关军事行动。如德军海军潜艇由于了解直布罗陀海峡底层与上层水的流向不同，而逃避盟军的雷达监测等。
　　二、选择适当的教学方法优化教学效果
　　1.比较法
　　类比法：在教学中归纳地理之最，可引导学生通过看教材或看课外书，用列表的形式概括所学的世界地理之最。如珠穆朗玛峰和死海分别是世界海拔最高和陆地海拔最低的地方，死海又是世界上最咸的湖泊等。
　　借比法：在教学中，如果手中没有地理模型教具，只靠简单的文字表达很难达到理想的教学效果。如在讲等高线和地形类型时，山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等概念，学生不好理解，这时教师就可用借比法辅助教学。具体是：用手握拳头，正向向学生示范，手指节就是山脊，手指之间的小缝就是山谷，每个手背突出的骨节就是山顶，骨节之间低凹的部位就是鞍部，指尖处为陡崖。用水倒在手掌背上，让学生注意观察形成河流的部位在哪里，这样既能激发学生的学习兴趣，又能帮助其更好地掌握知识。
　　专比法：为了明确某一地理事物或自然特征，可同另一知识点进行逐一对比。如对我国南方地区与北方地区的自然经济特征进行专题比较：①比较两大地区的气候、地形特征、交通和资源分布。②比较两地区人们的生产和生活等。
　　群比法：在期末或中考考试复习过程中，为了帮助学生寻找知识间的联系，可让他们从同类事物中寻找不同点，如我国的四大工业基地的列表比较。
　　2.记忆法
　　图示记忆法：地图是地理事物和现象的空间结构，是地理学科的形象语言。因此，利用地图教学和记忆，可以调动学生的学习兴趣。例如：一些城市名称难记，教师可让学生先在图上找，再自己描，最后标出，这样就很容易把知识记住了。
　　归纳记忆法：这种记忆法是对某些地理知识的总结归类。如我国有一条重要的地理分界线：秦岭—淮河。①它是我国一月0℃等温线通过的地方；②它是800mm等降水量线通过的地方；③它是我国暖温带与亚热带的分界线；④它是河流结冰与不结冰的分界线；⑤它是旱地与水田的分界线；⑥它是南方与北方的分界线；⑦（秦岭）是长江流域与黄河流域的分界线。
　　字头记忆法：这种方法是在记忆一组知识时，把字头排成一段文字，从而记住要记忆的内容：如我国的“五岳”可联成这样一句“东西南北中，泰华衡恒嵩”；又如联合国通用的六种语言可简缩为“汉英法俄西阿伯”。
　　因果记忆法：在记忆相关地理问题时，要注重地理事物间的内在联系。如：中东气候属热带、亚热带沙漠气候，以这个问题作为“果”找出“因”来——受副热带高气压带控制，降水少，气候炎热干燥。[Q]