中学历史课堂教学中“过程与方法”目标实现初探

　　新课程的实施为教师提供了广阔的教学创新平台，为教改创设了诸多的发展途径。目前，随着新课程理念的不断推广，不少中学历史教师已经注意到课堂教学不仅仅是历史知识的堆砌，而且要在教学中鼓励学生善于从不同角度提出问题、探求多种途径解决问题，使学生参与学习过程并掌握学习方法。历史课程标准“内容标准”中没有就历史教学过程与方法做出完整的要求，教师应根据“课程目标”中有关“过程与方法”的总体目标，参照“内容标准”，结合教学实际，灵活地、创造性地采用不同的教学过程与方法。本文以“新经济政策的实施”内容的教学为例，阐述如何进行过程与方法目标的渗透。
　　一、阅读历史材料并进行分析阐释
　　在开始授课时，教师可以引用列宁在1921年纪念十月革命四周年时说的“重要的是，坚冰已经打破，航路已经开通，道路已经指明”，来生动地说明新生的苏维埃政权粉碎了国内外敌人的猖狂进攻，经受住了血与火的考验，使政权得到巩固的历史事实，以其中的“坚冰已经打破”、“道路已经指明”为两个子目的标题展开教学。然后让学生思考：“坚冰”指什么？用什么去打破这“坚冰”？“道路”指什么？什么政策指明了这种“道路”的方向？引导学生对历史材料进行分析，并展开阐述，了解“坚冰”指的是苏维埃政权国内、国外都面临着的严峻考验。战时共产主义政策是在特定的历史条件下不得已采取的特殊政策。“道路”指的是向社会主义过渡，而新经济政策为这一道路指明了方向。如此不仅可以增强学生的兴趣与注意力，还可以培养学生运用所学知识对历史材料进行分析与阐释的能力，使他们学会解答历史材料题的方法。
　　学习过程必定贯穿着学习方法，学习方法的使用过程就是学习过程。学生能够经常性地参与学习过程，就容易学会学习方法；一旦学生掌握了学习方法，就会自主地完成学习过程，其创造性也就有了发挥的机会。因此我们应将学习的一般过程和方法融入到历史知识教学中，不但让学生把过程与方法当作手段来运用，更重要的是把过程与方法作为目标来掌握。
　　二、对所学知识进行归纳总结与概括
　　从知识学习的角度讲，总结就是学生对所学知识的整理、调整，把知识的结构系统化，使理解和认识升华。并且应强调总结的过程由学生完成，使其把过程作为学习的目的加以训练，久而久之，学生就会学会概括总结了。从这个角度看，总结就是学生对自己学习过程反思、评价的过程，也是对自己的再认识过程。
　　教师在讲授“战时共产主义政策”的内容时，可让学生阅读课本上的有关知识，然后让学生自己进行概括总结，得出：农业上实行余粮收集制，农民将全部余粮按国家的规定价格交售给国家；工业上实行国有化政策，国家不仅将大型企业、也将中小企业收归国有；贸易方面取消自由贸易；分配制度采用配给制；实行普遍义务劳动制，保证劳动力的供给。这些相关的史实在课本上都有描述，教师让学生自己阅读课本后将这些内容概括总结出来，而不是教师自己给出总结好的条条框框。教师应让学生主动地参与到学习中去，体验学习并学会学习。历史课程标准特别强调过程与方法目标的实现必须要有学生的参与，学生的参与程度是学习是否成功的重要因素。
　　三、学习历史唯物主义的基本观点和方法并用于评价
　　历史学习中的评价，是指学生能够对历史人物、历史事件、历史现象、历史观念等做出自己的价值判断。历史课程标准规定学生需要掌握历史学习的基本方法；学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；以历史唯物主义的观点进行分析、综合，最后形成历史认识，做出判断和结论。
　　教师在“如何评价战时共产主义政策”的探究中，可让学生大胆假设：“如果你是当时的苏俄国民，你喜欢这一政策吗？请给出原因。”从课堂气氛来看，学生显然pJ2ZQ4ium1eFeqlOPJxdwA==很喜欢这一问题，人人踊跃发言，各抒己见。有人提到“这一政策让人们没有自主权，买不到自己喜欢的东西”；有人认为此政策“在战时有利于保障人民利益，但在战后实行就不好了”；等等。在学生们发表了自己的看法之后，教师引导他们历史地认识战时共产主义政策：一方面肯定战时共产主义政策的积极作用，指出它是苏维埃政权在特殊条件下和特殊的历史时期中，为了“集中全国的物力、财力，战胜敌人”的一项特殊政策（这一政策的实施，对粉碎国内外敌人的武装进攻，在军事上起到了战胜敌人的保障作用）；另一方面，战时共产主义政策又是布尔什维克探索向社会主义道路过渡的一种尝试，它的出现显然是为严酷的战争和极端贫困的环境所迫，但也反映出当时列宁和布尔什维克党在经济建设上的思想局限性。在这里，我们要向学生讲清楚，对于历史事物简单地肯定或否定都有违历史真实，要启迪学生从是否符合实际情况和是否有利于生产力发展的标准进行评判，从而培养学生正确的唯物主义历史观。
　　四、对所学内容进行较为全面的比较
　　在学习“新经济政策”的内容时，教师可让学生将新经济政策与战时共产主义政策进行比较，以表格的形式列出其“新”的四方面内容：农业方面，以粮食税代替余粮收集制；工业方面，解除了大部分小企业和一部分中型企业的国有化，允许私人开办小企业；商业方面，恢复货币流通，允许商品交换；分配方面，废除实物配给制，实行按劳分配制。在有了较为全面的比较之后，进而让学生更好地了解新经济政策的优越性及其实施后所取得的政治、经济等各方面的成就。
　　五、运用所学知识解决问题，实现知识的迁移
　　学生还需要通过运用并解决问题才能达到牢固掌握所学知识的目的。教师要组织一系列的教学实践活动引导学生动脑、动手、动口，形成一定的技能，将知识转化为能力，实现知识的迁移。
　　历史学科的思维过程最终要落实到运用所学知识去解决历史问题和现实问题。它包括把所学历史概念运用到新的历史情境中去的能力；将历史材料中的有效信息与所掌握的历史知识相互印证的能力；比较、归纳和综合历史知识的能力；初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析和评价历史人物、历史事件和历史现象的能力；运用所学历史知识解决现实问题的能力；等等。
　　教师可在课堂教学过程的最后提出：“从战时共产主义政策到新经济政策的演变对中国社会主义建设有何启示？”让学生在对新经济政策背景、内容及其作用做了分析之后，在了解实施新经济政策的必然性之后，将这些知识运用到解决中国社会主义建设的问题上来，提高学生运用经济基础和上层建筑历史唯物主义观点分析问题的能力。
　　有关方法的知识是最有价值的知识。过程与方法目标实施的过程，是学生体验学习并学会学习的过程，是学生思想或行为发生改变的过程。学习历史更是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实理解的过程；同时也是学生主动参与、学会学习的过程。因此，在中学历史教学中要注重转变学生的学习方式，培养学生在历史学习过程中的探索精神，促进学生主动学习、学会学习。[L]