关于政治课发展性生本课堂的探讨

　　著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望学的知识，干一点他们高兴干的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前中学思想政治课教学改革有很大的指导意义。政治教师要牢牢确立“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，正是要在课堂教学中凸显“生本思想”。
　　那么什么是“生本思想”呢？“生本思想”是从“以人为本”的思想引申过来的，其原则强调人的价值，以学生为中心；培养学生的创造力，发挥学生所有的潜能；重视调动学生的主观能动性，注重学生情感的决定性因素。由此看来“生本思想”应该包括两层含义：第一层是“以学生的学为本”，第二层是“以学生的发展为本”。因此，在思想政治课教学中，贯彻“生本思想”，也就是要坚持“以生为本”，促进学生的全面发展。这就要求我们在思想政治课教学中必须坚持“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。
　　传统的政治课堂教学，教师习惯把持课堂，以学生听为主，教师的提问也是预先设计好的，并且答案也是相对固定的，所以学生的回答只有符合标准答案的，方可认为是“精彩”的。因此，答案单调，很难让我们看到学生真正的精彩。而生本的课堂教学主要以学生自主学习和合作学习为主，教师组织和参与学习过程，并适时进行点拨和引导。因为学生的知识背景不同、思维角度不同、性格爱好不同……诸多的不同决定了学生个体的独特性。因此，精彩纷呈也就成了生本政治课堂的常态。
　　当然，理想的课堂流程应该是灵动的、智慧的、动态生成的。政治课发展性生本课堂的开展一般来说必须要做好以下工作：
　　1.先学后教，以学定教。政治课发展性生本课堂中的“学”，是指“学生自学”，而且是“有主见地自学”。传统的政治教学“以教师的讲授为中心，学生围绕教师的讲授转”；发展性生本课堂则“以学生自学为中心，教师围绕学生的自学转”。发展性生本课堂中教师并非是一个口若悬河的演讲者，而是一个鼓励学生“有主见地自学”的推动者和帮助者。“有主见地自学”意味着有思考地阅读或带着自己的主见去阅读，也可以称为以思带读、先思后读。教师以引导和帮助学生实现高效和充满兴趣的学习前置为目标，以学生自主、主动、高效预习为出发点，依据学生、学情和学法，经学科组集体研究，对教材进行“翻译”和“二度创作”，编写出高质量的“学案”；学生则利用“学案”进行高效、自主预习，以达到有效学习的目标。
　　2.重视情境交流，关注情感体验。政治课发展性生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，教师能否使课堂保持有效和深层互动是评价一堂课是不是高质量的课、是不是生本课堂的一条重要指标。因此政治教师要在对教材进行二次开发的基础上，善于创设探究情境，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。设置问题情境，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。
　　3.开展协作学习，互释疑难。“没有小组合作，就没有‘生本’”，这是生本教育理论的核心。编排学习小组，开展小组学习，实行“小组自治”，是生本课堂的前提。要实现小组合作学习，主要切入点是教师的课堂教学设计。政治教学中构建一个合理、有序、平等、情感化的合作学习模式，为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试创新，积极展示学习成果。让学生在政治课堂自主探究中，把遗留的问题和发现的问题在小组内讨论，形成一种相互帮助、相互促进、取长补短的治学作风。此环节教师要善于从学生的讨论中收集普遍性的问题，同时给学生提供相关的信息，特别要引导平时不善言谈的学生谈出自己的看法。
　　总之，在政治课发展性生本课堂实践中，教师要把整个身心都投入到课堂中去，把目光集中到每一个学生身上，关注他们表情的变化，倾听他们发言的内容，观察他们讨论的状况，了解他们掌握的程度，然后该激励的激励，该点拨的点拨，该示范的示范，该调整的调整，做到灵活应变、因势利导。这样，我们的政治课堂教学才能充满激情与智慧，充满生机与活力，充满挑战与创新。这样的政治课堂才会最大限度地释放出学生的能量，发挥出学生学习的天性。学生一旦成为了学习的主人，他们的学习会变得轻松而富有效率，教者也教得轻松，真正实现教学相长，课堂也就真正成为师生共享的地方。[C]