信息技术课堂交响曲

　　课堂是严谨有序的，但课堂从来不会缺少温度和笑声。有时，教师一句急中生智的话，会逗出无限谐趣。有时，不经意间，师与生分饰了“逗哏”与“捧哏”的角色，抖落一个个包袱，留下一串串笑声。有时，看似尴尬的场面，用一招化骨绵掌，却能温暖抚慰心怀。让人拍案叫绝的是，有时学生反哺给课堂或教师的东西，更是妙趣生花。
　　是的，信息技术课堂，从来不缺少故事，从来不缺少笑声。
　　以下是我撷取的发生在自己课堂里的一些趣事或片段，Let’scheck it out!
　　急智生趣　温暖课堂
　　片段一：形独心不独
　　开学伊始，有个班级的学生在教室里是按7列就座，而机房里是8列，所以不能按照常规排座位。我在尊重教室座次的前提下指导学生落座，突然发觉有位学生孤零零地坐在角落处。哎呀，这都是奇数惹的祸!感觉那位学生的眼神有点落寞，于是我拿起话筒，说：“坐在角落处的这位同学，我想送你我微博里的一句话：孤独，不是一种形态，而是心态。”
　　学生们哈哈大笑。他也会意地笑了，并向我做出一个OK的手势。
　　片段二：曾经拥有天长地久
　　在调查学生使用QQ的情况时，我问：“没有QQ的同学举手!”
　　有位学生调皮地问：“老师，我QQ被盗了怎么办?”
　　我跟上一句：“曾经拥有，天长地久，就算你有啦!”
　　课堂里笑开了花。
　　片段三：“打酱油”
　　学生在理解了算法的三种结构后，在做类似这样的题目。
　　某学校组织学生体检，由于人数太多，现规定：高一年级上午体检，非高一年级下午体检。如果用算法描述此过程，合适的算法结构是(　)
　　A.顺序结构B.分支结构
　　C.循环结构D.树型结构
　　学生们都会选出正确答案。但有较真儿的学生还是会不罢休，课堂里于是出现了下面的对话。
　　生：老师，这道题选B我知道，但树型结构到底是什么结构啊?
　　师：噢，算法结构里没有这样的结构。
　　生：那它为什么还出现在这里啊?
　　师：它是来“打酱油”的呀。
　　生：噢，对耶!
　　问问题的学生脸上露出了满意的笑容。
　　学生逗趣
　　妙不可言
　　片段四：张三与李四
　　某次练习课，学生遇到这样一个题目。
　　在Google搜索引擎中填入关键词“北京大学”，单击“Google搜索”按钮后，出现的页面是(　)
　　A.北京大学的全部信息
　　B.北京大学相关信息的链接地址
　　c.北京大学简介
　　D.北京大学网站主页
　　题目并不难，但却有相当一部分学生选择了D。我揣摩是关键词“北京大学”误导了学生，所以做了这样的引导：“如果输入的是你的名字，难道会出现你的网站主页吗?”我举了几个学生名字，学生做豁然开朗状。我有些言犹未尽，追问道：“那如果输入‘张三’，会出现什么呢?”
　　人群中出现一个低沉的声音：“李四!”
　　片段五：悲剧
　　在讲授《算法与程序设计》数据类型的相关知识点时，学生极易混淆文本类型与数值类型的应用，对文本类型的相加(连接)也不甚理解。为此，我先举了一些例子，学生若有所悟。我接着说道：“在计算机程序中，不能以数学的概念来理解这个字符运算中的“+”符号，它其实是一种连接，如“1”+“1”是“11”，而不是2，“我”加“你”是“我你”，“go”+“od”是“good”。看学生很专注的样子，我随口接上一句：“如果‘潘长江’加上‘姚明’，那就是——”
　　话音刚落，有学生大声说道：“悲剧”。
　　这个横空飞出的“包袱”让学生笑得前俯后仰。
　　尴尬化趣　抚慰心怀
　　片段六：谁是嫌疑人
　　《数据库系统》课上，学生要在数据库系统平台上输入个人信息以形成一个数据库。在展示数据库信息时，我发现有位学生输了同班男同学小陈的信息，而且把小陈的性别改为了“女”。全班同学哈哈大笑，我瞄了一下陈同学，看他笑得有点尴尬。我在数据库系统后台查看了一下IP后说：“同学们，我现在‘沉痛’地向大家宣布：这位恶搞陈同学的嫌疑人已经找到，他就是——小朱同学。但其实，这是我上课前与小朱同学达成的默契，目的是让同学们体会数据库系统背后的技术魅力。”
　　学生们知道这是我给小朱同学一个台阶下，都会意地笑了。小朱同学也很释然地在那里偷着乐。这时可爱的小陈同学大叫：“老师啊，请注意，我才是受害者。”
　　我说：“哈哈，男人嘛，有一些磨难，你才能练就一颗强大的心，现在我给你恢复正身。”
　　我在服务器后台上把小陈的性别改了过来，同时也引出了“技术是一把双刃剑”这样一个道德命题。
　　下课时，我注意到，小陈和小朱说笑着离开了教室。
　　也许大家会纳闷，为什么要公布“小朱同学”这个信息?其实这样做，是想利用课堂意外生成的教育契机，以一种轻松的语态告诉学生，数据库背后有一个强大的系统支持平台，并顺水推舟地引出用户和系统人员的区别，让学生明白技术背后的道德准则：若要人不知，除非己莫为。让当事人有所触动，但又巧妙维护了学生的尊严。
　　片段七：身份证重号了
　　讲授《信息编码》这一课时，在提出编码的唯一性特征时，我问了这样一个问题：“身份证编码时，会发生重号吗?”
　　学生们齐声回答：“不会。”但突然里面夹杂了一个频率很高的女声：“会!”
　　学生都笑了起来，这位女生显得有点不好意思。
　　我接着说：“非常感谢这位同学的大胆猜想，现在我让你的猜想成为现实。”
　　我从包里拿出一张纸，说：“身份证编码重号确实不可思议，但现实就是如此巧合，同学们请看，这就是我因身份证重号改号后，公安部门发给我的一个证明……”学生饶有兴致地听我讲起了故事。
　　本来在教学设计时我也想讲这个亲身经历的故事，目的是阐述重码造成的一系列麻烦。但课堂形势变化万千，一个无意的回答使学生自己陷入了尴尬境地，此时特别需要教师见机化解。个中微妙，唯当事人知晓。
　　(作者单位：浙江瑞安中