团体辅导在中小学社会主义核心价值体系教育中的创新应用

　　一、社会主义核心价值体系教育的应然定位与实然状况
　　
　　社会主义核心价值体系教育是学校德育的核心，其主要实施途径有课堂教学、校园文化建设、社会实践和主题网站等方式，这些方式具有明显优点：易操作、好管理、能量化，在提高学生意识觉悟的同时带动学生个人能力提高和社会效益的“额外效果”。但是，当中存在的突出问题也是不容忽视的：一是教育内容空洞。课堂讲授的价值体系教育容易变形为单纯的政治理论课，内容远离学生生活实际，难以引起学生深刻共鸣。二是教育方式刻板。上述几种方式基本路径都是重灌输、轻启发的指标性教育，教育过程中缺乏必要的师生互动，极易导致教师应付差事、学生消极被动的状况。时代在改变、学生在改变、教育者的思想与方式也要发生变化。学生学习不只是从外界获取间接知识的过程，更应是在互动中受到激发而思考，升华体验并形成观念的过程。社会主义核心价值体系教育，最终目的是影响学生思想观念、规范学生言行举止、塑造社会可用人才。
　　几年来，为追求社会主义核心价值体系教育的“接地气”，我们在中学生团体辅导方面进行着脚踏实地的尝试。以学生自身为成长动力，创设体验情景，触动心灵感动，变“我要你成长”为“我陪你成长”。我们坚信，成长是青少年生命进程的不竭动力，任何教育的原点都是生命生机的展现，教育者的功能是将原点的动能不断放大、延展、巩固，使这种力量成为稳固的人生状态。
　　
　　二、搭建团体辅导与价值体系教育的内在关联
　　
　　团体辅导是以每个成员的成长和发展为目标，强调通过情景互动促进成员自我体验、自我思考、自我成长，以提高成员社会化水平的一种教育模式。
　　团体辅导注重社会主义核心价值体系的传递与影响，帮助青少年将价值体系内化为自身行为规范，这种内化是非强迫性的、由里及外的。通过“关怀”了解和走进青少年，通过“陪伴”感化和影响青少年。团体辅导以青少年需求为落脚点，寻找价值体系教育与青少年需要的契合点，将价值体系教育的抽象主题融入青少年成长的具体需求。如马克思主义指导思想的教育，我们结合个人成长与社会发展的辩证关系，引领学生客观、辩证地看待自己的能力，积极处理个人需要与团队合作的辩证关系，既要积极展示自己，又要肯于与人合作，更要有甘为人梯的胸怀与能力。又如在中国特色社会主义共同理想教育中，通过视频、心理习作帮助学生理解社会进程、国家文化、民族背景，在个人职业生涯规划中既要定位高远，又要脚踏实地。再如以爱国主义为核心的民族精神教育和以改革创新为核心的时代精神教育中，我们设计了大量活动与习作，引导学生认识中华民族面临的机遇与挑战，改革开放的成就与困惑，培养学生开放自我、尊重差异、多元思考、突破惯性的思维模式。在团体辅导的框架下，教师首先分解社会主义核心价值体系的关键主题，并根据学生的实际需求和接受能力选择匹配的教育内容、呈现方式、实施路径与操作流程。将学生以小组方式组0a7d6f995f5580a39cd24e80df87711ee9de318f422ac25334157e49d0b3fd39合，8—10人最为适宜。由小组老师通过有目的的小组活动和组员间的互动，帮助小组成员体验各类活动；制造教育契机，将组员置身于处理人与人之间、人与环境之间的现实冲突；推动小组成员通过团队互动处理冲突、商讨方案、选择策略、付诸行为，以此开发个人潜能，促进个人成长。
　　
　　三、价值体系教育中团体辅导模式的实施策略
　　
　　2011年8月我们在北京一所学校进行了为期三天的团体辅导活动，其中一个主题是“珍惜身边所有（亲情、友情）”，主题心理习作是“海上遇险”。情境设置为全体学生都在一条去往度假胜地的船上，途中船体因故障即将沉没，45人中只有5人有机会可以登上救生艇，这5个名额是根据学生自己的意愿和全体成员的选择最终确定的。活动室的灯光全部熄灭，多媒体循环播放着惊涛巨浪的声音，所有人依次向大家表白决定生存还是死亡。当时的情境仿佛真的噩耗传来一般，所有同学在表达意愿的时候都是泣不成声。 A同学表示愿意接受死亡，将生的机会留给别人，因为他们年迈的父母需要照顾。导师追问他：“你不觉得你的父母也需要你的照顾吗？”A同学：“他们会因为我的舍己为人而骄傲。”导师：“但失去你，他们真的会骄傲吗？”A同学：“……”B同学表示希望大家把存活的机会留给自己，导师：“你是男生，船上的老弱妇孺你都可以置之不理么？”B：“我出过车祸，我妈妈差点儿就失去我，她接受不了我的离去，我不能让她伤心。”导师：“别人也有父母啊，别人的父母就不会伤心么？”B同学：“……”活动之后有同学立刻就给自己的母亲打电话，为两天前的吵架道歉，当母亲听到孩子哭泣着认错，诚恳地说“妈妈我爱你”时不禁潸然泪下。场景的营造、导师的引导与追问无疑将学生推到一个逼真的、现实的情境，在自我与他人的机会面前，在生与死的抉择面前，在小爱与大爱的两难面前，学生所经历的情感、意识、价值体系思考是沉甸甸的、刻骨铭心的，唤醒的必将是学生对生命的郑重思考。
　　结合上述案例，我们主张社会主义核心价值体系教育中的团体辅导必须坚持以下策略。
　　第一，创设情境。体验式学习以学生参与实践活动为基础，活动是体验的载体，不同的活动方式和活动内容，会带给学生不同的心理体验。体验式学习强调情境性，通过一定的情景，激发学生产生学习动机与学习动力，促进思考。创设情境要紧密贴近学生的心理特点，情境可以是真实的，也可以是模拟的，目的在于引领学生置身其中，以其亲身的感性认识产生丰富真切的体验，深化和升华理性知识，同时结合学习目标、内容和学生学习方式的差异，情境要灵活多变，富有感染力，推动学生通过观察、反思、抽象、概括，把体验和经验运用到新的情境中解决问题。
　　第二，学生中心。如果体验不是建立在自主认识的基础上，就只能停留在知识教育或技能模仿的表面，难以内化为学生的自我认识与价值体系。只有学生能动地、自主地体验，认识事物并获得自己的感悟，激发起内在情感，以真实的自我参与，才能成为对自己负责、为人生探索的学习的主体。社会主义核心价值体系教育的根本不是知识的记忆与复述，而是知识、情感与行为的有机整合，将社会主义核心价值体系教育的思想、观念、理论、规范通过情感激发的化学作用，融入青少年人生探索的生命进程，生成为完整的人格与品德，定格为自觉自立的人生状态，才是其最终指向。
　　第三，关注过程。美国教育家杜威把教育等同于生长，生长是一个缓慢的过程。社会主义核心价值体系教育无法高效速成，更不能一蹴而就，它追求的是脚踏实地的生命探索，以促进成长为目标，因此辅导的整个过程必须引导学生亲身参与、切身经历和忘我体验。辅导过程一旦过于注重结果，就容易导致学生弄虚作假、偷工减料、“钻空子”。
　　第四，重在反思。团体辅导强调反思，反思的前提是实践，离不开学生的真实体验。无论采取什么方式学习，最终都要通过学生的体验反思、提炼、升华，才能有质的飞跃。因此，与以记忆为主的机械学习不同，反思是体验学习的关键，它要求学生不但经历活动过程，还要体验情感变化，更要深思活动与体验的意义，在此基础上生成新思考、激活新观念、形成新自我，学生既可以反思内容，也可以反思过程。经过反思、整理、抽象、概括和内化，知识、情感、态度、行为才能转化为学生自己的价值体系。
　　责任编辑/闫益佳