区域活动——挖掘潜能的课堂

刘成 彭志琴

近年来，随着学龄前教育改革的不断深入，教师的教育观念也在不断更新，力争为学龄前孩子创设一个更有利于学习与发展的活动环境。因此，新的教育形式——区域活动就产生了。

区域活动是教师以孩子感兴趣的活动类型和活动材料为依据，将活动划分为几个不同的区域，让孩子自由地选择活动区域，通过与材料、环境、同伴的互动，从而获得知识、技能等各方面的发展。其主要功能有：一是孩子对已学过的知识加以复习、巩固、消化和升华；二是对未知知识作新的探索、发现、掌握和创新。

实践证明，区域活动作为一种新型的教育课堂，有它独特的教育技巧。只有了解它、掌握它、应用它，才能使孩子的知识潜能得到更好的挖掘，对孩子的教育与发展收到事半功倍的效果。

一、区域活动“重”在人人参与

参与是表现自我的形式之一。其实，每个孩子都十分渴望通过参与活动，来获得心理上的自我满足或是获取他人的肯定，而区域活动恰恰就是这样一种活动。它能让孩子人人参与，让孩子根据自己的兴趣、爱好、特点及能力选择活动。没有心理压力和教师的约束，可尽兴地活动，并获得直接体验的机会和体验成功的愉快感。如“夹珠子”“编织”“玩沙子”“涂鸦”“做点心”等等，他们想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩。这时，孩子的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师抓住时机，对其进行启发、诱导，孩子就能主动地、不断地获得信息。如在主题活动“我是中国人”的活动中，为了让孩子了解我们中国人的各个传统节日的点心时，让孩子在活动区域中，自己尝试做各种各样的点心。孩子情绪高、兴趣浓，做的粽子、汤圆、饺子、米果等像模像样，他们直接获得了体验的机会和成功的愉快感觉，从而挖掘出孩子的内在潜能。

二、区域活动“活”在形式各异

区域活动的形式各异，有集体、小组、个别等多种活动形式。集体活动是教师让孩子进行有目的、有计划、有组织的操作学习活动，它能使孩子在短时间内获得相应的教育信息。小组活动则是通过孩子操作，与同伴互动，在学习与讨论中增长知识。个别活动则是区域活动中孩子最喜欢的，不需要按一定的要求来模仿他人，不必制造出一定规则的作品。他们在没有压力的情况下玩玩做做，按自己的兴趣和能力主动、活泼、愉快地进行活动，满足了孩子的个性化需要。此时，教师如果善于对孩子的个体差异进行分析、判断，采用恰当的教育形式，灵活运用形式，就能最大限度地挖掘孩子内在的潜能。如：孩子在玩“大自然的语言”区域活动中，首先可以通过集体活动，观察“水蒸气、清晨之雾、夕阳”或一起看云、放风筝等，然后进行小组讨论，最后孩子根据自己的兴趣爱好，通过与材料、环境、同伴的操作和互动，直接感受大自然的语言，从而避免了那种老师单一讲述、强迫孩子学习的情况，变被动为主动。活动形式的各异，让孩子玩的方法多变，学习的方法也灵活多样，从而有效地促进了孩子内在潜能的挖掘。

三、区域活动“贵”在材料丰富

区域活动的内容、材料、形式丰富多彩，新颖有趣，符合孩子的天性，能激发孩子的学习兴趣和爱好。与传统的教学模式相比，的确是一个创新、一个飞跃。而活动区域潜能挖掘价值主要也是附着于区内的操作材料。什么样的材料，就可能引发什么样的活动，达到什么样的目标。材料不同，操作方法及活动方式也会不同。因此，如何巧妙地投入区域活动中的相关材料，是一个比较重要的问题。首先，投放的材料应具有趣味性、新颖性和可再造性。其次，投放的材料应是根据孩子的年龄特点及本班孩子的水准，精心挑选的。如在操作区，根据主题“认识弹力”，我准备了许多有关弹性物体的材料，如：弹力球、篮球、足球、弹簧、拉力车、橡皮筋、跳跳床等。让孩子自主选择、自主探索，并通过与材料互动，让孩子从中去观察、发现、理解和掌握，并获得直接、自然的学习经验。同时教师平时要多方面、多手段地让孩子熟悉并关注这些学习材料，让神秘变为常见，让深奥变为浅显，从而挖掘孩子的潜能。

四、区域活动“好”在内容具体

区域活动总是孩子们最喜欢去的地方，因为其内容丰富、具体、有趣。如音乐区、美术区、益智区、阅读区、建构区、观赏区等，每次都可以玩而不厌。例如，我在教室走廊上安排了益智、建构和观赏区等活动区域，教室内安排了操作区、美术区等，由于空间开放，便于孩子自由进出这些固定的区域，不受干扰地关注自己感兴趣的活动。我班有几个孩子，特别喜欢在益智区玩迷宫和拼图游戏，还学会了自己设计迷宫和拼图，把自己设计的迷宫和拼图让同伴玩。

在活动中，孩子的好奇心不断被激发，不断得到满足，其想象力、创造力也得到充分发挥，建构科学知识，发展思维能力，从而有效地挖掘了孩子的潜能。

现在专家提倡“活”教育，就是要让孩子想自己所想，做自己所做，说自己想说，玩自己想玩，动手操作，动脑思考，这样才会有创造力的萌发。

用老师的心去布置区域，用孩子的情去参与活动吧!相信你的这种教育是一种成功的教育。