语文教学中多媒体运用的冷思考

蔡金华

现代科学技术飞速发展，以前那昂贵且披着神秘面纱的多媒体已从圣坛上走下来，走入普通的学校中，现在连乡、镇校也有了自己的多媒体教室。确实，如果在课堂教学中运用多媒体技术辅助教学，将能突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，极大地丰富教学表现手法和表现方式，在学生的视觉和听觉方面极大地扩展了空间，有利于学生多渠道、多角度接受信息，扩大知识面，从而培养学生的思维能力，提高课堂教学效率。具体来说它有以下几方面的优点：

第一，有利于提高教学质量和教学效果。使用多媒体教学手段，可以加快教学进度，加深理解教材的深度。信息量大、传播速度快是多媒体教学的特点之一，它可以大大提高单位时间内学生掌握知识的数量，使学生在学校内所学的东西能够不断适应社会发展的需要。它具有丰富的表现力，不受时间、空间、微观、宏观等客观教学环境的限制，使所学对象具有生动性、形象性、直观性等特点，有些内容仅靠教师语言是无法讲解清楚的，运用了多媒体，则迎刃而解。

第二，可以改善教学环境。通过多媒体辅助教学可以减轻教师教学的负担，将教师从简单再造的环节中解脱出来。如利用计算机软件备课，设计更灵活，文字、图表处理更方便；使用多媒体教室的投影，避免了低效的重复板书；录音、录像等视听媒体则避免了重复讲授等。这样教师就可以将宝贵的时间、精力用到解决问题和创新研究上来，为其进行科研活动提供更多的时间和精力。

第三，有利于推动教学改革。多媒体教学手段的运用，有助于人们逐渐改变传统的教学理念，实现教学思想的转变：从单纯的重视教，转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识，转变为既重视知识传授，又重视能力培养。促使人们逐渐改变传统的教学模式，有利于教学形式、手段和方法从单一走向多元。利用多媒体管理教学，也可使教学管理更加科学。

但是，随着多媒体教学的普及，我们在实际教学中也认识到这种新的教育手段并不是万能的，它在实际教学中暴露出许多问题，如果处理不好非但不能发挥以上优点，而且会影响我们的教学质量。为此，有必要针对教师在教学实际中出现的问题进行再思考，给使用的教师以借鉴。

一、在该出手时才出手，让四两拨动千斤

这里的意思是指教师运用多媒体技术教学时，要确立最佳的切入点，把握最佳时机。当需要激发学生的学习兴趣、解释抽象的疑难问题、传递一定的情感时，运用多媒体手段就会使学生对学习材料产生浓厚的兴趣；在解决教学的重点、难点时，恰当地应用多媒体能起到化难为易的作用；在学生难以入境时，利用多媒体能让教师的情感和学生的情感产生巨大的共鸣。但我们在许多公开课中看到，有些教师在该用时没有用，不该用时却用大量的时间来演示，淡化了语文味。

如有位老师在上市级优质课《赤壁之战》时，为了激发学生的学习兴趣，产生问题情境，他是这样利用多媒体的：他在开课前先播放电视剧《三国演义》中曹操抱头痛哭的镜头，但并不发出声音。然后让学生猜猜究竟是什么事让这位伟大的思想家、军事家、文学家如此伤心呢？一镜一问充分激发了学生学习课文的兴趣。在课文即将学完时，他为了让学生体会到这场战斗惨败的结果，又播放了《三国演义》中赤壁之战的镜头，在图像、声音等多种媒体的刺激下，学生体会到曹操失败的惨烈，也懂得了曹操为什么如此伤心的理由。紧接着他再次播放曹操抱头痛哭的片段，让学生给曹操配音。这样课堂与多媒体巧妙地结合到一起，起到了事半功倍的效果。

所以教师在运用多媒体课件时，首先，不是所有的教学内容都需要通过多媒体教学来实现。那些简单易懂的概念、原理，通过多媒体手段反而会浪费时间，降低效率。其次，多媒体技术虽然具有集成性特点，能将图文、声音和视频并用以产生最佳的教学效果，但教师能否把教材的内容通过多媒体适当地表现出来，这还需要教师在多媒体教学实践中探索和不断提高。

二、在“爱”如潮水中，留一份清醒

出去听课，我们不难看到有些教师在课堂上只是一味地增加信息量，一节课中只见教师在一环紧扣一环地演示早已准备的多媒体课件，学生在课件的引导下如运行程序般地学习，这样学生表面上学得热热闹闹，开开心心，但认真回忆一下，学生思考了吗？品读了吗？感悟了吗？动笔了吗？到最后还是重点难点未解，语文素养的提高更是无从谈起。

为此，我们在设计教学时，要根据具体的情况恰当地运用多媒体，运用“过”与“不及”都是不可取的，千万不能不分青红皂白，一股脑儿都用多媒体来展示。一堂课，投影、录像、录音、电影……纷纷登场，教师有条不紊，学生却眼花缭乱，分散了学生的注意力，冲散了教学重点。课后回忆教学内容，除了精彩的画面，优美的音乐外，实在的语言文字内容却没有留下多少痕迹。到最后，这样的课从教师的“满堂灌”变成了多媒体的“满堂灌”。如果真是这样，多媒体倒成了课堂教学失败的罪魁祸首了，这是我们所不愿看到的。所以，把握运用多媒体的“度”非常重要，在对多媒体“爱”如潮水时，我们要留一份清醒，要学会正确取舍。

三、在“厚”了多媒体时，别“薄”了传统课程资源

有的教师在使用了多媒体教学后，尝到了甜头，就片面地认为多媒体是无所不能的，可以代替一切教学资源，什么内容都可以用多媒体来展示，忽视了其他媒体的作用。其实尺有所短，寸有所长，任何事物都有其优缺点。如：挂图和小黑板的直观、简洁功能，是多媒体难以完全替代的了的。

特别是在低年级的教学中，传统媒体的作用更是不可忽视。如在一年级的拼音、写字教学中，书写是非常重要的，在指导学生书写时用多媒体演示确实非常生动、形象，但演示后马上就消失，教师的现场指导并不明显。这时如果用画上四线格、田字格的小黑板，现场指导学生如何起笔、收笔，并挂在大黑板边，让学生边看边学边写，这种示范作用远比多媒体大。当教学内容呈静态的时候，我们可选用投影仪；当教学内容连续性较强时候，可选用录像手段；当教学内容需要复杂、抽象、变化及相互联系的过程时，我们再选用计算机多媒体辅助教学。

所以，我们要根据教材、实际情况和学科的特点，确定想要表现的内容，再把着眼点放到媒体的组合上，尽量扬长避短，巧妙组合、搭配。

四、分清教学中的“主角”和“配角”

就我们的语文教学来说，最重要的任务就是培养学生听、说、读、写的能力。如指导学生进行朗读、写字等教学活动，更多的要靠学生实实在在地读和写，其他活动形式都是次要的，更不能代替学生读写本身的实践活动过程。而且，在教学中滥用多媒体，有可能会忽视学生的个性发展，使学生的思维发展受到抑制。在平时的课堂教学中，我们在听课时经常看到一些教师只关注屏幕、鼠标、键盘，而对师生面对面的教学相长的热烈与融洽的交流气氛却不以重视。我们深知，这种不协调的师生关系是不利于学生学习和成长的。要是碰上不熟悉操作的教师，或中途机器有故障，造成中途冷场，那更令人扫兴。另外，多媒体辅助教学信息量大、密度强，但运用不适当，容易造成学生疲倦，可能会使学生产生厌学情绪。就如苏联教育家巴班斯基所指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”

所以，在教学过程中我们要分清主次，牢牢把握教学目标，千万不能本末倒置，主次不分；要清楚多媒体只是起辅助作用，要根据实际情况来选用。另外，我们也并不需要花长时间去制作复杂的多媒体课件，可利用PowerPoint等来制作简洁、高效、方便的课件。

综上所述，对于多媒体这一现代教学手段，我们要擦亮眼睛，恰当运用，努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其特点，只有这样才能起到事半功倍的作用。