小子何莫学夫诗

柴建国

近日，读了孙双金老师的一篇文章《童年的语文——重构小学语文教学体会》，我很有感触。童年的语文，让我回忆起少年时代的求学经历；童年的语文，让我回忆起少年时代读过的经典篇目；童年的语文，让我憧憬少年时代的快乐语文生活。而今，为人师已近二十载，面对浮躁的社会，我要给我的孩子们寻找童年的语文。

孙双金老师在文章中提出“石块理论”。他认为，小学语文教育的第一块大石块是国学经典，第二块大石块是诗歌经典，第三块大石块是儿童经典文学。因此，在小学阶段，古诗文的教学显得十分重要。经过多年的探索，笔者在古诗文教学中努力寻找童年语文的影子。

一、熟读成诵扣音韵

古诗文美，首先美在它的浓缩、它的精巧，那“推敲”的故事不仅仅是告诉我们用词之精当，更是推敲出了古诗文的音韵之美。因此，学古诗文，首先要诵读，在诵读中品味节奏变化之美，在诵读中品味阴阳上去之美，在诵读中品味高低起伏之美，在诵读中更能体会“读书百遍，其义自见”的道理。我现在还能清晰地背诵小学时学过的古诗文，这主要是得益于小学阶段老师给予的指导。古诗文的教学，就是熟读成诵，不求甚解。现在看来觉得十分有道理，童年时读过的古诗文，当时并不十分理解其意思，但在其后的岁月里，随着知识的增长，自然而然能理解，有一种水到渠成的感觉。

二、 不求甚解品意韵

古诗文美，其次美在它深邃的意境。新课标中有要求感悟古诗文的内容和情感，否则就是囫囵吞枣。古人讲：学而不思则罔，也是强调学思结合。故感悟在古诗文教学中要强调和注重。

感悟由古诗文的字眼提起，抓住古诗文的文字字眼很重要。笔者教学《秋思》时抓住“见、意、开”三个字，体悟“见”之萧瑟，想象“意”之万重，品味“开”之内涵。入情入境的教学，让学生与当时的张籍感同身受，一些家长不在身边的留守学生流下了思亲的眼泪。

三、学以致用拓情韵

古诗文美，更美在古诗文的情之韵味。要体味古诗文的情之韵味，除了需要在教学中引导学生层层剥茧般地展开与文本的对话，将思维的触角深入文本，从而理解诗意、想象诗境、体悟诗情，还需要作适当的拓展，否则就诗学诗，会比较单调，不丰满。拓展，是教学内容上的拓展，可以在教学时渗透作者的简介、写作时的背景，还可以穿插其他诗文进行迁移教学。

教学的形式也可以拓展。如学诗配画，是教师们常用的一种方式，有时教学效果也比较好。古诗文语言精练，为加深学生的理解可以让学生学诗改诗，拓展应用。爱好书法的学生还可以练写书法。

学以致用，是古诗文的最高境界。温家宝总理讲话时经常引经据典，一方面说明温总理很有学识，另一方面这些话也很有说服力。故古诗文的拓展应用虽难，但要坚持。笔者在教学《秋思》有这样一段设计：

张籍：江苏苏州人，出身贫寒，少时迁居到安徽。

18岁离家到河北学诗，20岁返乡。

学业有成后，张籍开始浪迹天涯的生活。先后到过山西、河北、河南、陕西，这一走，整整十余年。后经人举荐，31岁的他再次北上河南，次年到陕西，后返乡。八年之后，39岁的张籍到河南任职，直至终老。一生的颠沛流离，正因为有这样的经历，他才如此感怀。

古代的文人墨客每每触景生情，写下不朽诗篇，于是就有了：李白的“床前明月光……”王维的“独在异乡为异客……”也有了白居易的《夜雨》。

①读诗。

②教师与学生对读。再释《夜雨》（我有所想念的人，隔在遥远的家乡。我有很多感触的事，深深地埋藏在心里。）

导语：（音乐）我有所念人，隔在远远乡。我有所感事，结在深深肠。白居易的这首《夜雨》不正是此时此刻张籍的内心世界吗？假如你就是诗人张籍，在远离故乡、客居洛阳、秋风乍起之时，你会在家书中提到谁，写些什么呢？

童年的语文在古诗文的拓展中升华。